我对政治理论课认识

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我对政治理论课的认识

高校开设的任何一门课程都有其独特的功能。思想政治理论课作为实现我国教育目的而开设的一组课程，当然也有其独特的功能。现在高校的思想政治理论课主要包括认识功能和政治功能。

所谓认识功能，是指帮助学生认识世界——认识客观事物及其发展规律的功能。思想政治理论课中的任何一门课程，都有围绕其研究对象而展开的揭示其本质属性及其发展规律的功能。例如，《毛泽东思想和中国特色社会主义理论体系概论》的功能就是帮助学生理解毛泽东思想是马列主义原理同中国实际相结合的第一次历史性飞跃的伟大理论成果，掌握毛泽东思想的主要内容和活的灵魂，懂得中国近现代社会历史发展和革命运动的规律认清只有在中国共产党领导下，坚持社会主义道路，才能救中国和发展中国。科学的功能在于揭示客观事物产生发展的规律，学习科学有助于认识客观事物产生规律并用以指导改造客观世界和主观世界的实践。

所谓政治功能是指在受教育者身上实现教育目的、教育内容的内化和外化的功能。思想政治理论课的教化功能主要表现在两个方面，一是灌输思想、影响思想；二是维护秩序、巩固政权。灌输思想就是把社会中占统治地位的思想观念传授给学生，使其知晓什么思想是社会中占主导地位的思想；影响思想就是使学生选择并认同占统治地位的思想观念，形成符合社会主流意识形态的价值观念。维护秩序和巩固政权，就是使学生在接受社会主流价值观的基础上，自觉遵守国家的法律和社会的道德，自觉维护社会的各种社会秩序，进而达到巩固国家政权的目的。

思想政治理论课的认识功能和政治功能是紧密联系、互相作用的。然而在现实当中，人们往往过多地注意或强调了思想政治理论课的政治功能，而忽视了思想政治理论课的认识功能，这不能不说是一种缺憾。依我所见，从某种意义上说，认识功能相对政治功能而言，更是一种带有根本性的功能。这是因为，只有当学生掌握了客观事物的发展规律、接受了社会所认同的价值观，才能使学生遵循事物的发展规律和社会的要求去行事，进而实现思想政治理论课所追求的目的。事实上，由于人们忽视了思想政治理论课的认识功能，所以，其现实教学效果并不理想，除了空洞的说教之外（当然不是全部）并未使学生从中学到学以致用的真知。这不能不说是思想政治理论课实不应有的一种失误。

据我观察，在高校思想政治理论课的设置方面，一直存在着两种理性——工具理性和价值理性的分歧和对立。工具理性把思想政治理论课视为达到一定目的的手段和工具；价值理性则更多的是从“思想政治理论课所讲的内容是否有用”的角度看问题。学校往往从工具理性出发，十分强调思想政治理论课的功能和地位，认为思想政治理论课的开设可以帮助学生健康成长，可以使学生成为合格的建设者和可靠的接班人；而学生在现实压力下往往从价值理性出发，认为思想政治理论课的开设对我今后的成才和就业不会有太大的影响和关系。因此，大部分学生对思想政治理论课采取的是不够重视的态度。

现实中，一方面是学校极度重视和反复强调，而另一方面则是学生的不甚关心，甚至是“可有可无”。这种巨大的反差说明两种理性是何等的不相一致。欲整合这两种理性的矛盾和冲突，首先学校应该了解受学生的处境、需要以及所承载的压力（学业压力、就业压力等），科学的设置思想政治理论课的内容，避免空洞的政治说教，变务虚为务实；其次，应使受教育者认识思想政治理论课的“有用”之处。只有当学生把思想政治理论课的学习同自己的成才目标和人生理想紧密联系在一起的时候，他们才会从思想深处认同思想政治理论课，而不是把它当成是一种多余的负担。

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