让英语阅读课堂成为学生们“智慧”之旅（精选文档）

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　让英语的阅读课堂成为学生们的“智慧”之旅 那么，在新课标下，如何在小学有效地开展英语阅读课教学呢？ 首先，我觉得英语阅读课教学的主要目的是提高学生的阅读速度和理解的准确度,使学生逐渐获得独立阅读英语的能力。

　案例一：

　英语阅读单单靠 40 分钟的课堂进行是远远不够的，还需要课外积累。所以根据教学目标要求，我安排了相应的，内容切合学生的实际水平、兴趣爱好的课后阅读，鼓励学生课外广泛阅读。同时，按学生居住地段进行小组划分，小组活动中学生间互帮互助，学习主动灵活，基础好的同学主动带动基础稍差的同学一同前进，使基础稍差的同学有更多理解材料的机会，进而也能正确而深刻地理解并掌握新知识。如：六上第一单元 How do you go to school? 我在讲此内容的时候，首先发下阅读教材 Visit Shanghai，然后让学生根据阅读自编 Plan for the holiday 进行交流。这样不仅拓展了学生知识面，又达到善说。

　其次，小学阶段的阅读理解，对学生来说最枯燥，也最难，再加上由于阅读篇幅的增加，词汇量的增大，同学们在阅读过程中很容易注意力分散，渐渐失去了阅读的兴趣。而通过小组合作学习，他们相

　互启发、诱导、监督，把每个同学已有的知识系统激活起来，课堂气氛活跃。

　案例二：

　我在所教的六年级三个班中，选择性地抽出优、中、差各 10 名学生进行座谈后，了解到有近九成的学生喜欢以小组合作的方式进行阅读学习，他们说当自己的意见得到同伴的肯定时，体验到了成功的喜悦，对英语阅读学习也更有信心。最重要的是，他们在小组活动中相互补充，形成多向信息交流，创造灵感进一步被激发，对文章的理解也更加深入，文章也就在学生的想象中赋予了新的意义。

　另外，英语阅读课知识点多，容量大，有些任务不可能通过一节课的时间或通过某个学生个人的努力就可以完成，这时小组合作学习的优势就体现出来了。每一位学生，以分工合作的方式，分别完成老师规定的教学内容，有时我们依据阅读难易度划分，即程度较好的小组完成难度较大的教学任务，程度较差的小组完成难度较小的任务，这样就能使全班学生都能获得成就感。合作学习不仅提高了阅读速度，降低了阅读的难度。如在 Letrsquo;s go shopping 的单元学习中，我通过组内查找资料来了解外币，进而达到阅读课外知识，进一步让不同层次学生对英语产生学习兴趣。

　再次，在以往的课堂教学中，我每每提出问题后，只有少数几个

　同学能够举手回答，而大多数同学则变成了旁观者，他们习惯于听别人说，却从不发表个人意见，渐渐地他们对一切语言活动都漠不关心。特别是后进生，由于基础薄弱，他们想参与活动，却又力不从心。为了掩饰自卑感，他们干脆置身事外，久而久之，变得厌学。还有性格内向的学生，他们有能力说，但只是好自己琢磨，表现欲不强。

　案例三：

　针对这些，我在阅读教学过程中，组织学生讨论，给学生自主参与探索的空间，培养他们独立思考问题的能力。通过小组合作学习，机会变得均等了，好坏学生的差距缩小了，真正的使每个学生的主体地位和主体人格受到尊重。如: Follow the signs 一课中，我设计让学生质疑回答，通过 If I were a life guard, I would.让学生充分发挥想象，达到提高语言交际能力。

　小学英语阅读教学是一个新生事物，还需要我们不断去实践、去研究。作为小学英语老师，我们要充分发挥阅读教学的作用，培养学生良好的阅读习惯、为学生的终身发展奠定基础。

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