B9,自评与互评活动组织作业2——学生活动案例（全文）

下面是小编为大家整理的B9,自评与互评活动组织作业2——学生活动案例（全文）,供大家参考。

　

　B9 自评与互评活动的组织作业 2——学生活动案例 要求:请用视频方式记录 2 名学生/一个小组应用该工具展开自评或互评的过程，或由 2 名学生描述。

　录制视频内容：

　让两名学生读用下面的学生描述（其一）和学生描述（其二），并录制视频。

　学生描述（其一）

　我们在课堂学习中主要运用小组合作学习的办法，我们和老师一起制作了小组合作学习的评论量规。用小组合作学习的评论量规展开自评和互评活动，对我们的学习提出了确定的要求，也提高了我们学习的主动性和主动性。

　我是一名小组长，除了负责组织本组学生的合作学习，还负责记录本组的加分情况。这节课开头上课时，展开课前预习环节的自评和互评活动，通过检查察觉本组学生完成预习任务完成情况较好，课前预习充足，能够按要求收集资料，依据量规的评分标准给本组加 3 分，这样激发了我们的学习喜好，更让我们建立了学习的自信念。

　在课堂展示环节的自评和互评活动中，我们组的展示活动能够完成任务，但不够精彩，所以只能加 2 分。由于没有获得满分，我

　们组的每一个成员都增强了竞争意识，争取下一次做得更好。

　在课堂学习中我们小组的同学主动发言，其中我回复的问题正确而且有创新，受到了老师和同学们的好评。在这个环节的自评和互评活动中，我们组共获得了 7 分，我们倍受鼓舞。

　在合作学习环节的自评和互评活动中，我们小组全员参加，团结协作，主动探讨，能够完全解决问题，而且汇报完整明晰，有亮点，因此加 5 分。我们小组成员都感到骄傲和骄傲，我们乐于参加小组合作学习。

　在其他小组的同学发言和汇报时，我们组的同学都仔细聆听，并能准确地纠错、增补和总结，因此在这个环节的自评和互评活动中加 3 分。我们学会了交流争辩，学会聆听和总结，我们感到了学习的兴奋。

　在课堂活动完结时，教师和我们一起给各组总分，我们小组共得了 20 分，被评为优胜小组，我们兴奋地笑了。老师对整个自评和互评的活动过程进行回顾与总结，同时让我们有机遇充足表达自己的观点。这个过程有助于我们加深自我理解，确定努力方向，帮助我们成为主动主动的自我成长者。

　学生描述（其二）

　在自评与互评活动中，建立小组合作学习的评论量规是特殊重要的一项工作，老师让我们全部学生参加评论标准与评论规范的制

　定过程，这有助于我们充足理解相关要求。在实施自评与互评活动时，老师让我们确定评论步骤、评论办法与评论过程中的小心事项。

　在我们的课堂学习过程中自然地嵌入和应用小组合作学习的评论量规，每个小组长除了负责组织本组学生的合作学习，还负责记录本组的加分情况。小组成员间也在相互评比、相互推动，每个人的主动性都很高。

　在开头上课时，展开课前预习和课堂展示环节的自评和互评活动，小组长通过检查本组学生完成预习任务情况和课堂展示的体现，依据量规的评分标准给本组加分，这样有助于激发我们的学习喜好，增强竞争意识。

　在课堂学习中通过学生发言，小组长依据量规的评分标准给本组加分，这样有助于增强学习的互动和参加意识，提高我们的学习主动性。

　在合作学习和增补发言环节，小组长通过学生的学习和聆听状态，依据量规的评分标准给各组加分，这样有助于增强我们的合作学习才干，让我们学会交流探讨，学会聆听总结。

　在课堂活动完结之时，教师组织学生一起给各组总分，对整个过程进行回顾与总结，同时让我们有机遇充足表达自己的观点。这个过程有助于我们加深自我理解，确定努力方向，发展批判性思维，帮助我们成为主动主动的自我成长者。

　“双减”背景下：数学实践作业设计的理性思考

　伴随国家“双减”政策的进一步推动，全国上下将进入新一轮功课改革。“双减”工作的主旨是减轻学生课业担负，复原孩子们童年最本真的面貌。“双减”工作的重中之重是减轻义务教育阶段学生作业担负，这就要求我们一线教育工作者本着从学生成长的角度动身，转变作业设计理念，在关注学问与才干的同时，指向关注高阶思维的深度学习，设计走向学科文化滋润的作业设计新范式，将学问技能巩固融入学生的真实生活景象，开发体现特性化、生活化和社会化的小学生数学实践作业，强调开放、探究和合作的形式，追求多感官、多角度的手段，让学生动起来，使作业活起来，推动学生在生活中学习，在实践中运用。

　 一、数学实践作业的形式

　 数学实践作业设计应贴合学生的实际生活，如：所见所闻、感情体验等方式，让学生以更主动的姿势投入到实践作业中。数学实践性作业的形式可以有：

　 1.游玩类作业：游玩是激发喜好的最好载体。将数学基础学问的巩固与技能的提升训练隐蔽于学生喜欢的游玩规则中，让学生在“玩”的过程中感悟学问，这类作业主要适用于低年级学生。

　 2.创作类作业：数学创作可以拓展学生想象的空间，增强和丰富他们的想象力，可以是数学小论文、数学故事等不同的文学形式。

　让学生把平常欣赏到的身边的数学学问、学习中察觉的数学规律、解题中的新办法、某些运算规则、公式的新的推导办法、对某个学问点产生的疑问等准时记录分析创编以数学为主题的文学作品，定期相互交流，从而养成善于欣赏、思考、总结的好习惯。

　 3.设计类作业：数学设计可以让学生在动手操作的过程中提高整体素养，培育综合思考的才干。教师可以依据所学内容供应确定的资料，让学生自由组合学习小组，设计作业。然后，让学生交流。让学生学会在众多的条件、信息中选出需要来解决的问题，提高学生用数学学问解决问题的才干。

　 4.探究类作业：可以培育学习者自己察觉问题、解决问题的才干。教师依据学系列学习内容后，围绕学习中心，从内容、认知、技能、数学思想、思考办法等方面引导学生整理“探究课题”。让学生通过欣赏、考察、尝试等活动，可增强社会认知，提升社会参加意识，推动个体社会化过程。这类作业可结合某一教学单元某个研究专题进行，依据具体内容，可以独立完成，也可以实施多人合作的形式。

　 二、数学实践作业的设计策略

　 1.有效性：在设计数学实践作业时，应选择贴合学生生活实际的主题，让学生真正在熟识的生活景象中，完成对数学学问的体验和感受，领会到数学来源于生活并指导我们的生活。

　 2.针对性：数学实践作业的设计应充足思考学生年纪特征，选择学生喜闻乐见的形式展开。好似：游玩类、制作类比较适合低年

　级学生，调查类、设计类、创作类比较适合中高年级的学生。

　 3.全面性：同样的作业内容，应依据学生的特性、才干等因素分层设计，让学生依据自己的实际进行例行选择，让不同的人因不同的作业而获得不同的提升。

　 4.融合性：在设计数学实践作业的过程中应关注学科的融合、文化的融合。让作业在突出理性思维的主旨上打通学科壁垒，看到语文、音乐、美术等其他学科元素、人文特色。同一类数学实践作业，也因学生的年纪不同，而设计的侧重点也应得当调整。比好似样是设计类的数学实践作业，低年级学生，我们关注的是在设计的过程中对数学学问的理解感悟，而高年级，我们更多的是关注在设计过程中学生的创新方案。

　 5.合作性：在设计数学实践作业的过程中，我们要更多关注合作探究。也就是我们的实践作业设计要制造更多学生与家长、学生与学生、学生与老师等学生与他人交流、合作的机遇，让学生在实践的过程中学会与人相处。有人说教育行为是精神形态的制造性劳动，具备无限的多样性。确实，数学实践作业设计就是一项需要教师的制造意识、开发精神才干获得理想效果的教育行为。生活中处处有数学，学生喜闻乐见的数学实践作业材料蕴含于学生的生活中，蕴含于课本中，蕴含于灵动的社会生活中，教师要用灵敏的触角来开发、挖掘、重组、设计……将作业设计在课本学问和生活实际的结合点上，将作业设计在学生喜好与思维的兴奋区内，让实践作业拓宽学生的眼界、激活学生的潜能。只有教师成为一名主动的数学

　实践作业设计的开发者，把学生带入丰富多样的世界中去，数学实践活动才会有不竭的源泉。

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