陶行知生活教育理念在幼儿教学中的运用

鞠叶

摘 要：本文简要介绍了幼儿生活教育的相关内容，以N幼儿园为例，从洗漱、如厕、自主餐食、穿着衣物各方面，分析幼儿生活教育现状，结合园内幼儿生活能力实际情况，探索了可行的生活教育方案。具体来说，要求教师从健全园本生活教育体系、设计活动区、强化幼儿各项生活能力三方面入手，以此践行陶行知思想，从生活视角进行幼儿教育启蒙，切实达到“教+学+做”整合化一的教育目标。

关键词：陶行知生活教育理念；
幼儿教学；
运用

【中图分类号】G610          【文献标识码】A             【文章编号】2097-2539（2023）09-0053-04

在学前教育逐步深入的背景下，园本教育者应将更多精力集中于幼儿能力方面。陶行知生活教育思想认为生活活动本身，具有较强的教育启蒙功能，能够顺应幼儿各类能力发展的需求。生活教育的各类实践项目，从交际、绘画各个方面，给予幼儿更多的探究机会，具有教育创新、教育实践的重要意义。为此，以生活教育为中心，以幼儿生活能力为出发点，开发多样化的生活实践项目，有效发挥生活教育功能，具有较高的研究价值。

1.幼儿生活教育概述

幼儿教育工作，园本教育者需积极融合生活教育思想，设定明确的能力强化目标，有计划进行幼儿教育疏导工作，引导幼儿自主参与各类生活实践项目。幼儿作为生活实践项目的参与主体，教师可从各个生活方面，设计多样化的生活项目，迎合幼儿各类生活能力的学习需求。

2.幼儿生活教育现状

N幼儿园教师发现，园内幼儿在洗漱、如厕、进餐、衣物管理各方面的能力，尚需强化。进行全园幼儿能力观察时，发现幼儿存在多种生活能力不足的情况。如表1所示，是N园内幼儿生活能力的观察结果。如表1观察结果发现：N园内幼儿在洗漱、如厕、进餐各个方面的生活能力，存在熟练性不足、清洁性不强、物品摆放不整齐等问题。教师结合园内幼儿各项生活能力的实际情况，尝试规划多组生活实践项目，融合陶行知思想，有效强化幼儿生活技能。

3.生活教育的可行路径

（1）健全园本生活教育体系

第一，把握生活教育主旨。陶先生给出的生活教育思想，旨在生活项目中让幼儿作为生活实践的主体，参与生活实践的探究过程，达到强化技能、学习知识的目标。在实践中，多数教师会将生活教育分解，设定“指导”“学习”“实践”三个流程，在指导中缺少实践，学习中未设互动，实践中未给予指导，曲解了生活教育的本意。为此，在幼儿教育启蒙期间，教师应准确把握生活教育的本意，有效整合“指导+学习+实践”三个要素，让知识指导中有幼儿互动，在幼儿实践中有教师指导，以此顺应生活教育的要求，更好地从生活入手，提高幼儿教育质量。

第二，积极发展幼儿示范。生活教育的关键，是设计班级内的学习模范，给予所有幼儿鲜活的学习方向。教师可在各项生活实践中，选择做法优秀、技能掌握较好的幼儿，作为单项能力的示范员，以此发挥标兵示范作用，激励幼儿自我改善。比如，在洗漱能力方面，园本设计专项生活实践项目，一位幼儿在记忆洗手儿歌、洗手操作、规范使用洗手液、整齐摆放卫生间物品各个方面，均有优秀表现，可将其设立为“清洁标兵”。在实践中，教师可设立多名标兵，建立洗手模范圈，引起其他幼儿关注，逐步规范自身的洗手行为。

第三，动态关注幼儿能力的变化。生活教育的本质，侧重于关注幼儿的学习成果。教师不可一味灌输，需关注方法的适用性。设计生活实践项目时，教师需考量幼儿各方面的性格特点，及时消除不利因素，明确生活能力的学习主旨，防止游戏环节占据较多课程时间，维持教育本身的功能。在生活教育中，教师可结合生活能力的指导需求，选择“故事导入”“儿歌指导”“示范讲解”“设立模范”“能力比赛”等多个方法，保证生活教育质量。比如，教师规划“手工能力”的实践项目时，需考量剪刀大小、锋利性等因素，统一采买简易型的剪刀，配置相应的防护手套，防止幼儿在手工剪纸中受伤。教师在设立模范时，需考量幼儿的各方面表现。在选择洗手液时，教师应考量幼儿好动的性格特点，选择易清洁、无刺激性的洗手液，保持园内物品选择的健康。教师可采取周期性总结形式，认可能力强化的幼儿，形成生活能力的激励作用，促进幼儿更主动地参与生活实践项目。

第四，个性化指导。基于幼儿家庭环境的差别，各位幼儿在生活方面的能力存在一定差异性。教师应坚持个性化指导思想，关注幼儿之间的能力差别。针对各年龄层的幼儿，设计难度有差异的生活实践项目，选择差异层级的活动素材。比如，针对年龄较小的幼儿的生活项目，可适当控制难度，教会幼儿洗手方法。年龄较大的幼儿生活实践时，可引入儿歌，使其学习更多洗手技巧。针对行动力较差的幼儿，教师可设计激励方案，鼓励其参与生活实践项目。比如，N园内有几名幼儿，在实践活动中乱跑，不能及时完成教师布置的实践练习。教师采取增设“园内短跑”活動的形式，要求乱跑的幼儿，只能在“短跑”活动中进行园内跑步，各项活动均应参加，不可缺席。针对各类幼儿的喜好，教师需调整实践活动的项目，制定符合幼儿需求的生活项目，以此塑造幼儿在园内学习的规则意识，使幼儿自主参加各项生活实践项目，完成强化生活能力的练习，以此保证生活教育质量。

第五，持续创新实践形式。幼儿教师需持续创新生活项目的实践过程，丰富生活教育的选用素材，更新自身的生活教育视角。如果教师每隔一段时间开展“叠衣物”实践活动时，流程、内容、评价方式均无创新，每次活动的内容、学习主题均一致，将会降低幼儿参与实践的主动性。为此，教师需采取难度层级、内容变化、项目多样性的实践设计方法，防止固定式实践活动多次组织的问题，维持幼儿对实践项目的期待，以此保证生活实践效果。比如，N园内针对不同年龄段的幼儿，制定了不同的“衣物整理”学习项目。年龄较小的幼儿主要学习“穿”“脱”，年龄较大的幼儿侧重学习“叠”“放”。难度升级的实践项目中，教师引入了“豆腐块叠被”的内容，不要求全部幼儿掌握，以竞赛形式，促使幼儿自主练习叠被。此种竞赛性的实践活动，具有一定挑战性。引入“豆腐块叠被”项目后，有助于塑造幼儿管理物品、清洁床具的思想，使其更关注自身卧室的整齐性，具有较强的生活教育意义。在竞赛中，对成功叠出“豆腐块被子”的幼儿教师要给予鼓励，设立优秀幼儿为“叠被标兵”，以此称号形式认可幼儿的能力。

（2）设计活动区

第一，设计生活活动区。N幼儿园为全面落实生活教育，特打造一块生活活动区，区域内添加各类生活素材，便于开展多样化的生活活动，契合生活教育初衷。N幼儿园在活动区，尝试进行“摄影”“绘画”“交流会议”等活动，以此丰富生活实践项目的类型，从摄影、美术、交际等多个方面，逐步强化幼儿生活能力。

第二，摄影实践。N幼儿园准备了多个“泡泡相机”，让幼儿拍摄教室墙面的图画，选出“我喜欢的作品”并说明原因。教室内，教师可选择水果、花卉、小动物、影片人物等多种壁纸，让幼儿自主拍摄。摄影活动是从相机操作的方面，锻炼幼儿生活审美能力，使其喜爱生活，形成爱护花草、珍爱动物的思想。比如，一名幼儿拍摄了“向日葵”，给出的喜欢理由是：金黄色的花瓣比较鲜明，像太阳一样。教师结合幼儿的拍摄作品，向幼儿推送向日葵的实物视频，向幼儿讲解本土内种植向日葵的地方，加深幼儿对本土植物的了解。一名幼儿拍摄了“小兔子”，理由是：兔子耳朵比较可爱。教师可选择小兔子的动物视频，带领幼儿观看兔子的跳法、食用蔬菜的动作等，丰富幼儿对兔子习性的认识。

第三，绘画实践。N幼儿园的教师，结合幼儿拍摄结果，逐一设计美术实践项目。比如，在小动物方面，园内80%的幼儿选择了“小兔子”，有13%的幼儿选择了“鱼”。教师可结合幼儿对小动物的倾向，制定“小兔子与胡萝卜”“鱼儿戏水”相关的美术绘画活动。绘画学习中，教师向幼儿讲解“蜡笔”“彩笔”的用法，给出“小兔子”“鱼儿”的绘画分解图，以此降低幼儿美术实操的难度。比如，绘画小兔子时，可先画出两个耳朵，在两耳下方绘画一个小圈，是兔子头部，头部后面画一个大圈，是兔子的身体。整体构图完成，细化形状线条，补充腿、脚、尾巴，上色。采取图形分解的形式，能够有效控制绘画流程，切实降低动物绘画的难度，使幼儿画出兔子后，形成绘画自信，乐于参与美术创作。在幼儿绘画期间，教师可补充相关的道具，比如蘑菇、小凳子等，给予幼儿绘画更多思路，丰富幼儿绘画作品中的内容。

第四，交际实践。N园教师设计了交际实践项目，采取每周会议、主题辩论等形式，以分组形式展开对话练习，增加幼儿在园内的交际表达次数，解决幼儿语言表达不清、交流声音小等问题。“每周会议”，即教师以幼儿生活为出发点，每周设计一个会议主题。使用一组扑克牌，随机分配幼儿在会议中的座位。每个座位设计不同的角色名称，比如会议组长、会议记录员等，以此给予幼儿参与交际的方向。会议主题有：“家庭清扫”“周末活动”“喜欢的运动”等。以“我喜歡的游戏项目”为例，在会议交流中，教师结合扑克牌的花色，将幼儿分成四组，每组给出一种游戏项目，说明喜欢的原因。红桃组幼儿给出的运动是“开玩具车”，喜欢操控方向盘的感觉。黑桃组幼儿的答案是“投篮”，喜欢篮球进筐的喜悦感。红片组幼儿的选择是“捉迷藏”，喜欢到处找伙伴的过程。草花组幼儿的回答是“拼模型”，喜欢拼成作品的成就感。会议形式，每组幼儿会事先组内交流，明确游戏项目，给出喜欢理由。在会议中，给出答案、说明理由。在此过程中，幼儿会相互讨论游戏项目，小组内统一答案，探讨游戏项目的优势，完善选择的理由。会议前、会议中幼儿之间会进行多次交流，有助于从团体协作、游戏内容整理、小组交流等多个方面强化幼儿交际能力。

（3）强化幼儿各项生活能力

第一，洗漱能力。N幼儿园内，教育者利用院内监控视频，观察各位幼儿的洗漱能力。洗漱能力的判断方向：“洗手时衣袖情况”“洗手液的使用情况”“洗手后擦手方式”。洗漱能力的评价方法：衣袖无水迹、洗手液洗干净、洗手后正确擦手。园内设计了“保持手部清洁”的生活实践项目，实践情况如下。①教师设计故事情景，带领幼儿洗手。教师播放一组动画视频：“视频中几名小朋友一起玩沙子，未经洗手用餐，出现肚子疼的现象。问诊时，医生表示：小朋友参与各项游戏活动之后，餐前、如厕后均需进行全面洗手，正确使用洗手液，清洁正面、侧面、手指缝等各个位置，手部清洁干净后，进食便不会腹痛。”借助视频内容，引导幼儿正确看待洗手行为。②儿歌法，带领幼儿练习洗手。故事视频播放完后，幼儿明确了洗手的重要性。教师引入洗手儿歌，指导幼儿正确的洗手流程。儿歌中，使用“点点头”“弯弯腰”等词汇，引导幼儿变换手势，清洁手部各个位置。整体洗手能力教育结束后，此次教育过程，前期故事视频共播放了10分钟，儿歌学习进行了15分钟，带领幼儿进行洗手练习使用了15分钟。此项手部清洁的实践活动，前期视频时间较长、极易引起幼儿对玩沙子项目的注意，弱化了“洗手”的中心概念。故事播放后，众多幼儿将注意力放置于“玩沙子”活动、就餐的“蛋糕”，并未及时发现“肚子疼就医”的问题。整体实践效果欠佳，尚需精简故事情节，简化“项目”与“食品”，突出“洗手”环节，保留医生建议内容。实践环节，净手后增加“水果茶时刻”，引入水果品尝环节，塑造幼儿对“餐前洗手”的行为认识。

第二，如厕能力。观察发现幼儿如厕能力有一定差异。观察方向有：“如厕衣物整理”“清洁能力”“便后冲水”等。能力评价方法：“如厕前后衣物整理质量”“厕后清洁工作到位”“便后能主动冲水”。N幼儿园设计了“如厕卫生”的实践项目，侧重指导幼儿进行自我清洁。①“铲屎官”的相关视频，指导幼儿认识“冲水”“净手”“自身清洁”的重要性。事后，教师带领幼儿，在院内卫生间内，逐一指导清洁方法。②玩偶清洁练习法。教师选择多个小型的玩偶，指导幼儿进行清洁练习。实践反思：如厕清洁的实践项目中，“铲屎官”的小动物、玩偶等素材，极易引起幼儿的关注，容易混淆课程主题。活动后，幼儿对小动物、玩偶产生较大的兴趣，清洁练习的内容，在一周后几乎全部遗忘。教师分发的小玩偶，在幼儿相互嬉闹玩耍时扔在教室各处，教学效果不高。改进实践项目时，更换“铲屎官”的视频资料，引入工笔画的“如厕规则”图文，利用可爱文字、简约线条，描绘如厕场景，给出清洁规则，提高幼儿对厕后清洁行为的关注度。在清洁练习实践时，采取如厕竞赛形式，比拼幼儿用厕清洁的时间、清洁质量，以此逐步强化幼儿如厕清洁能力，提高生活实践方案规划的合理性。

第三，自主饮食。教师组织幼儿用餐时，发现幼儿出现“饭粒掉落”“用手抓饭”等现象。对此情况，设计了“勺子总动员”的实践项目，以此强化幼儿用餐能力。“勺子总动员”生活实践活动的方案设计如下。①教师选择多组勺子图片，引导幼儿认识。图片中，有木勺、铁勺、大勺、小勺、汤勺、漏勺等多种类型。教师向幼儿讲解各类勺子的使用场景，结合幼儿在家生活的经验，促使幼儿进行联想；
教师分发一次性小勺，带领幼儿认识勺子的组成、功能。②进餐时，教师采取用勺示范的形式，引导幼儿使用勺子进食。③设计一组“搬运工”的活动项目，让幼儿将大碗中的物品用勺子“搬运”至小碗中，以此强化幼儿用勺能力。实践反思发现：勺子图片能够展现各类勺子的样式，资料较为丰富，但是规格大小方面，幼儿无法准确知晓，认为咖啡勺的规格应该大于饭勺，进入了勺子学习的误区。示范学习时，教师示范位置固定，远处餐位的幼儿看不清，无法保證全体幼儿的用勺学习质量。实践环节，进行“搬运”的物品类型较少，食品中有“三角形”“条形”“不规则型”等多种样式，应结合食品制作后的几何特点，补充“搬运”的素材。为此，改进实践活动时，选用实物勺子，让幼儿自主区分各类勺子的大小，实物展示更直观。用勺方法的展示过程，改为视频播放，便于幼儿自主观看，学习用勺技巧。“搬运”实现中，教师选择真实的食物，将各类水果切成不同的形状，如胡萝卜丝、胡萝卜块等，让幼儿用勺“搬运”，以此从各类几何形状水果块的视角，强化幼儿用勺用餐能力，降低食品掉落的可能性。

第四，穿着方面。教师观察幼儿衣物穿戴情况时，发现多数幼儿能够自主脱鞋、穿脱自如，部分幼儿穿衣较为困难，需要教师帮助。午睡时多数幼儿衣物放置不规整。为此，教师设计一组“衣服管理小能手”的生活实践项目，用以培养幼儿整齐叠衣、自主穿衣的各项能力。活动设计方案如下。①教师采取视频指导形式，示范各类衣物的整理、穿戴方法，如小背心、外套等。②教师播放脱衣儿歌，指导幼儿练习“穿”“脱”等动作。③整理衣物。教师选择多个娃娃服装，指导幼儿练习“叠衣服”。实践活动反思：课程中播放视频的内容较多，幼儿观看一次，难以全面掌握“穿衣服”“脱衣服”“叠各类衣物”的技能。教师可采取分模块展示、分项目实践的方法，逐步强化幼儿衣物整理的各项能力。学习儿歌时，教师应与家长取得联系，尽量保持幼儿外套衣物的一致性，比如拉链外套，“穿”“脱”练习较为方便。实践练习中，娃娃服装明显小于幼儿衣物，无法有效锻炼幼儿衣物的“叠”“放”能力，可以将幼儿衣物更换为统一规格的背心、短裤等，用作幼儿园的校服，带领幼儿进行实物练习，贴合幼儿衣物管理的生活实际。

第五，能力强化效果。N园内经过一年的生活实践项目设计、生活技能指导后，幼儿各项能力明显增强，整齐性、清洁性、熟练性各项达标比例从初期的10%～30%，增长至85%～95%，由此展现出各类生活项目的能力强化作用。

4.结语

综上所述，N幼儿园结合校内幼儿的生活能力表现，从洗漱、穿衣等基础生活技能，摄影、美术等各类操作能力各个方面，逐步设计了具有难度差异、生活实践性较强的项目，用于强化幼儿各项生活能力。结合实践效果，进行适当的课程反思，给出更合理的实践方案，契合生活教育思想，保证了生活教育质量。实践中，N园内幼儿进行各项生活实践学习后，洗漱、穿衣各项能力明确增强，展现出生活实践指导的积极作用。

参考文献

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