小学语文高段阅读四步走

李改改

阅读教学所要做的，是要让学生通过对文本的解读获得理解，在文本解读中丰富体验和感悟。进入高段后，学生自主性增强，以明确的任务作为引导，让学生提前阅读感知，在课堂中展开交流和合作，以此而丰富学生的体验。以读写结合方式培养学生写作能力，针对练习后进行生活拓展，如此才能让阅读变得更加有效。

一、任务导引，自主预习

课堂时间是有限得，进入高段后，课堂中更多的是要引导学生展开探究活动，从而理解课文。对于生子、词语、背景等知识，应充分发挥好学生的自主性，课前通过任务引导，让学生在预习中完成。如《猎人海力布》的自主阅读中结合起因、经过和结果而初步概括内容，了解事件。如《松鼠》的阅读中初步了解松鼠漂亮、乖巧、驯良、讨人喜欢的特点。再如《四季之美》的初读中初步把握作者所寫春天黎明的颜色、夏天萤火虫的动态、秋天黄昏鸟儿的动态及冬天早晨的落雪之美。

阅读重在读，但要让学生获得对课文的理解，需要以任务为引导，提高学生自主阅读的目的性。首先，对于基本生字词，要让学生能借助工具书做到正确拼读，尤其是重点词汇，要在读中初步了解其含义。如《落花生》的预习中就要了解“播种、吩咐、爱慕”等词语的意思。教学实践中也可提前布置抄写、识记任务;其次，要让学生多读课文，在读中尝试概括课文的内容。对于课文的内容的概括，可利用学案，以关键词的方式引导学生读后概括。如《猎人海力布》的预习用学案写出起因、经过和结果，让学生在读中结合课文内容概括。最后，要引导学生在自读中做好批注，如对词语、课文的理解。在读中遇到问题也可进行标注。通过课前预习，让学生自读课文，完成预习任务，初步获得对课文的感知，这样才能为课堂中的交流打下基础。

二、合作交流，精读感悟

阅读的重在在于体验和感悟，而要让学生能深入到文本中，在课堂中应多引导学生读并展开交流活动，以此而丰富学生的阅读体验。如《桂花雨》中，先说“‘摇桂花对于我是件大事”，再“老是盯着母亲问”写“我”心情的急迫，突出对桂花的喜爱之情。在阅读中，对于课文的内容，通过学生的自读，教师引导学生进行梳理后，要将重点放在对关键词语、句子的理解上。如《“精彩极了”和“糟糕透了”》的阅读中，通过课前初读，课堂中引导学生对父母对“我”的诗进行的评价后，重点要引导学生围绕母亲和父亲对“我”的诗的评价而体会父母对孩子爱的不同方式。

为更好地促进学生理解课文，丰富对文本的理解，在课堂探究中，要紧扣关键事件、关键词句、主要景物而以问题、活动方式引导学生展开交流活动。如《“精彩极了”和“糟糕透了”》的阅读中，围绕母亲、母亲读了“我”诗歌后的表现展开。先设问“母亲念完诗后的表现是什么？从中你感受到什么？”在问题的引导下对母亲的语言和神态展开交流。如“眼睛亮亮地，兴奋地嚷着”，通过学生的交流而感受母亲的惊讶。如对“嚷”的探究，可先引导学生思考是否可以换成“说”，通过角色扮演朗读，感受“嚷”所体现出来的兴奋。再结合课文来看，“我”得到了母亲的表扬，“我”的反应是什么？引导学生读课文，勾画句子，结合“腼腆”的含义而体会“我”的得以洋洋，那么，此时，“我”为何盼望父亲早点回来，但父亲回来后的表现是什么，我的反应又是什么？引导学生读课文后展开交流，将父母和父亲对“我”的诗的评价进行对比，从而理解无论是母亲的赞美，还是父亲的批评，他们的出发点都是对“我”的爱。

三、读写结合，增强体验

将阅读和写作有机的结合起来，在阅读中引导学生写，提升写作水平。同时，借助写作活动，增强学生的阅读体验，这对阅读教学效率的提升大有裨益。如《鸟的天堂》中学习作者写榕树的方法（先写榕树大，再写榕树美）后写家乡的树。又如《松鼠》的阅读中，可写自家养的宠物或周围树林中的小动物，学会选择重点来写动物的特点。在阅读课中，引导学生写作的方式很多，如仿写、缩写、拓写，也可引导学生展开想象，在读课文的基础上融入自己的体会写作，要以多样化的方式进一步丰富学生的体验。

首先，在语文阅读中，要注重采用仿写的方式引导学生读写结合。如《猎人海力布》的阅读中，学习了根据事件的起因、经过和结果叙事后，引导学生写一件身边的事情，掌握记叙文的写作方法。又如《桂花雨》中“父亲总是指指点点地告诉我，这是梅花，那是木兰花”这一排比句的学习后，引导学生仿写排比句。同样的，学习比喻、夸张等修辞手法时，也可以让学生仿写。其次，还可引导学生缩写、拓写。如《圆明园的毁灭》的学习后引导学生想象如果圆明园没有被毁灭，现在会是什么样子。又如《四季之美》的学习后写家乡的四季。诸如此类，让学生在读的同时多动笔，不仅可促进学生理解课文，也能提升写作水平。最后，要注重让学生形成积累的习惯。对于课文中的优美词句、重点段落，要引导学生抄写、熟读成诵，再学习作者的方法进行仿写，从而将知识转为技能，丰富体验，提高写作水平。

四、针对练习，拓展延伸

通过引导学生在课堂中探究，学生对课文有了相应的理解，那么，接下来还需要以针对性的练习来帮助学生进行巩固。进入高段后，抄写类的练习也尽量少一些，而要结合课文而选择相应的文本来展开练习。如《太阳》的学习后，学生对打比方、列数字、作比较等说明方法有了初步掌握，此时就可提供相应的说明文片段，引导学生展开练习。在针对性练习中要引导学生利用课堂中所学的方法，学会分析文本并解答。如对人物的描写，通常会采用动作、语言、心理等描写方法，找出描写方法而分析人物性格，这样才利于学生理解。

当然，在阅读后还要注重进行相应的拓展和延伸，如《太阳》《松鼠》的学习后，不仅要引导学生在生活中展开观察，且要学会向他人介绍，在介绍时要根据对象的主要特点，按照一定的顺序展开。又如《慈母情深》《父爱之舟》《“精彩极了”和“糟糕透了”》等课文的学习后，组织学生帮父母做家务，让学生在生活中感受父母对自己的关爱和呵护，用行动来表达对父母的感恩之情。要注重将语文阅读活动和生活广泛地链接起来，如阅读后进行演讲、组织诗歌朗诵、开展故事会等，这样才能更好地调动学生的积极性，激活阅读课。

从低段迈入高段后，学生的自主意识提升，自学能力增强，识字量、理解能力等都有所提升。在高段语文阅读中，要充分发挥好学生的主体作用，以任务作为引导，促进学生形成良好的行为习惯，在自主阅读的基础上，以问题、活动而引导学生展开谈论和交流活动，充分深入阅读理解课文，获得体验和感悟。教师也要加强针对性练习，注重课后拓展，这样才能让学生融入到阅读过程中，提高阅读效率，丰富学生的体验，打造更加高效的阅读课。

作者单位：甘肃省平凉市崇信县城区第一小学（744200）

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