关于乡村小学高年级学生“怕写”作文的原因及对策研究

张立成

摘要：语文写作本身是一个个性化创造的实践过程，因此教师要提高学生个体的重视程度，引导学生发挥和展现自己的个性，让学生从不同的途径获取作文资源，改变过去单一的思路，让学生不再把写作当成负担，而是一种需求与兴趣。另外，教师需要消除学生的心理负担与恐惧心理，引导学生掌握多元化的写作方法，增强学生的写作自信心。基于此，本文主要探讨了乡村小学高年级学生“怕写”作文的主要原因及有效对策。

关键词：小学语文;高年级;“怕写”作文;主要原因;有效对策

一、乡村小学高年级学生“怕写”作文的主要原因

（一）情感严重匮乏，评价形式单调

在新课标中，要求学生的创作始终保持真实的故事、真实的情感，不过现实情况，大部分学生的创作依然非常空洞生硬，有的同学看了一些网络小说，虽然能够丰富阅读量，不过几乎没有文学性的素材积累，令创作更加空洞，甚至无病呻吟，严重缺少真情实感。除此之外，在文章评改中老师往往只是寻找一些错别字，随意打上分数就草草结束，主观评判非常明显，严重忽视乡村小学生在课堂中的主体地位，很难实现习作评改实际的作用。

（二）教学理念滞后，与新课标脱节

在乡村地区的小学进行习作教学的过程中，往往具备较为明显的功利性，很多老师强调习作内容以及最终的结果是否能够获得考试的分数，严重忽视了学生是否在习作中表达了自己的情感和愿望。另外，乡村地区很多小学老师对于新课标并没有系统地学习和深入地研究，自然不能对习作教学有深入的理解，很难准确掌握，存在明显的“揠苗助长”的问题。比方说新课标针对高年级小学生的习作教学目标，强调了学生的主动表达以及清楚描述，很多老师在实际教学活动中却要求尚且还没有具备成熟创作能力的学生进行高度创作的谋篇布局决策，要求过高，不符合小学生的实际情况。

（三）功利主义教育思维根深蒂固

小学语文作文教学是一个非常漫长而又复杂的过程，影响写作的因素非常多，其主要表现为：课外阅读积累的量、写作技能的掌握程度、学生个体生活实践经验和自主知识构建能力等。不论是学生的日积月累还是方法技能的掌握，都取决于教师对习作教学的重视程度。众所周知，考试阅卷工作是一件非常繁重的任务，阅卷老师不可能对学生的作文逐句逐行地读，这就导致阅卷教师在阅卷的时候主要把卷面的整体情况作为评分的依据，如果学生字迹工整、段落分明、结构完整就是高分。这样的评价模式导致部分乡村小学语文教师认识上存在偏差，只注重形式，不注重内容，把更多的时间花费到其他知识点的训练中。在这种教育思维模式下，久而久之，就会让学生“怕写”作为，对写作产生畏惧心理。

二、应对乡村小学高年级学生“怕写”作文的有效对策

（一）明确小学高年级作为教学目标

在进行作文教学前，教师需要对学生每个阶段的学习制定一个清晰明确的作文教学目标，使作文教学能够更加适合学生的性格特点和学生未来的发展需求。教师在制定教学方法时需要谨记，一切教学方法都要根据教学目标来制定，不可降低目标要求，也不可过度拔高。对此，教师可以参考新课改中对学生每个阶段学习所制定的目标和内容，之后再结合乡村当地的实际情况，进行恰当的调整。另外，相关部门也需要安排时间对乡村小学的实际教学情况进行了解，根据不同小学的教育情况，制定出针对性的解决对策。另外，教师写教学大纲时，需要以学生的未来发展為主，根据不同的情况灵活变通。比如：描写春天景色这样的作文时，教师可以让高年级学生从自己的生活实际出发，让他们说说自己在春天会做些什么事情，有什么样的想法等等，之后教师再根据学生的想法确定中心思想。通过这样的方式，能够快速地确定题目和中心内容，才能有效地提高作文教学的质量。

（二）提升学生的创新思维能力

首先强调多向思维扩展学生的思路，在下发作文题的时候，老师先让学生不要急于构思作文，先将自己的第一想法组织起来，之后多方位思考，并从多角度人手深入挖掘文章题目的深层内涵，或者是从自己的独特视角进行思考;其次是逆向思维，也就是“反弹琵琶”，突破固有思维，从反向人手进行思考，借助这样的思维形式将会给作文焕发新的生机;最后是侧向思维，指引学生绕过第一印象的正面思考结果，从侧面展开思考，与多向思维有些类似，另辟蹊径寻找新的突破口。例如：在教学完《父爱之舟》一课后，教师给出“感恩”这一主题，大部分学生第一反应都是感恩父母、感恩老师这些长辈或者是师长角色，老师就可以予以侧面引导提示学生平时生活里给自己支持和帮助的除了亲人和师长还有哪些人，有的学生举手回答是朋友，还有的学生想到了更加深层次的“大自然”等;此时老师就可以鼓励他们从这些视角人手，给创作提供新的主题思路。

（三）充分调动学生的写作兴趣

学生对语文作文的写作兴趣是提高其写作水平的内在动力，有效发挥学生的主观能动性是提高学生综合能力的基础。在乡村小学语文教学课堂上，教师往往会忽略学生的主体地位，太过于主观地把握课堂节奏。从作文题目的命名到分析讲解再到点评，每个节点都是教师自己在自话自说。学生在这种教学氛围下对于主动学习作文技巧的兴趣是不高的，得到的结果往往是学生听着吃力，教师方面却收效甚微。如果学生和教师两者长时间处于这种被动的状态，这直接影响到学生对于语文作文技巧的学习兴趣。因此，乡村语文教师要改变以往的教学模式，充分发挥学生的独立学习能力，尊重学生作为学习的主体地位。教师的作用主要还是引导学生能够更好达到自己的语文写作目标，让学生抱着积极的态度自主思考和分析命题，发挥自我的主观能动性，有效提高乡村小学高年级学生的作文写作效率和质量。

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