全域联动：思政课教师区域研训的新样态*

徐振伟 戴久芳

摘    要：通过上下联动、内外联动和学科联动等形式，以县域学科中心组引领教研网络建构，实施自上而下、由点带面的示范辐射，综合建构一种统筹全区域、全学科的整体协同体系，以助推德智体美劳全面发展，实现立德树人的根本任务。

关键词：区域研训;全城联动;思政教师

清江浦区是江苏省淮安市于2016年底成立的新区（由原来的清河区和清浦区合并而成）。受历史和地域的影响，不同学校间的教育教学发展极不均衡，教师的教科研水平差距也较大。在两区刚合并之初，我们对全区思政教师队伍建设状况进行了深入调研，发现部分中小学思政教师的思想政治素质、专业素养和教育教学能力不能很好地适应培养时代新人的要求，具体表现在：一是思政教师总体供给不足。全区共有初中专职思政教师72人、高中专职思政教师24人，还有部分学校缺乏专职的思政教师。二是城乡师资均衡供给不足。与城区教师相比，乡镇思政教师在教育信念、知识素养、文化氛围、教学语言、文凭学历，以及自我成长等方面都有较大差距。三是思政教师成长动力不足。全区以往对思政教师的专业培训很少，思政教师教育视野狭窄;评价思政教学质量的手段简单，片面地追求考试分数，致使思政课堂教学失去应有的生机和活力;思政教师的教学方法单一，仍然停留在“记忆”“练题”等陈旧形式上，存在“满堂灌”现象。

新课程改革倡导自主、合作、探究的学习方式，主张平等互动、对话生成的教学过程。新的学习方式也呼唤传统教研组织文化的嬗变，即呼唤一种教师间的协作联合、互动体验、参与融入的教研机制。基于全区思政教师队伍建设状况的特殊区情，顺应新课改要求，我们以思政学科为试点，积极践行“全域联动”式研训策略，通过教研部门的统一部署、引领指导，着力构建互动多层的研训网络体系，通过中心引领、区域互动，实施自上而下、由点到面、融进卷入，实现全区覆盖、全员参与、全程融入和全面激活。

一、上下联动——组建县域学科中心组

从整个县域的视角看，学科共同体可为学科教师提供超越校本的大平台，营造一种“集体行走”的能量场。而县域教研共同体的运作与发展亟需教研组织的有力引领，通过上下联动，多方协力共同组织。在传统教研机制中，一般由学科研训员担当此任，但随着新课改的深入，及其对教师研训要求的不断提高，传统势单力薄的教研员已难以应对日益复杂的学科研训工作。为适应研训形势的新变化，我区决定借助构建教研团队的模式，通过建设县域学科中心组来提升研训员力量，让学科中心组成为县域学科教研发展的指挥中枢，以更好地推进区域的教科研训工作。

学科中心组实质上是学科专兼职研训员名师团队，负责对全区教科研训工作的科学规划、精准指导和强力推进。我们的学科中心组实施系统管理，合理设计优化流程，在目标确定、方案制订、团队组建、课程设计、活动优化等方面进行了有效探索，并建立了教师研训的有效引领机制。通过完善学科教研网络，搭建多元研训平台，实施有效教研策略，以加快区域教师的专业成长步伐。

学科中心组成员实施定点联系学校制度。在研训方式上，着力实施“深耕式推进”“下沉式跟进”“潜水式示范”的研修方式，以推进校本教研扎实开展。如学科中心组成员在每个学期深入调研后，形成“系统性、完整性、系列化”的主题教研计划，不断完善建构学科中心课题，融入研训活动各环节，保证了研训内容的持续性和创新性。在研训形式上，通过同课异构、专题讲座、范课展示、送教下乡、主题培训、课题研究、蹲点调研、大集体备课等，不断增强研训工作的针对性和实效性。在研训策略上，创新全员培训，做精骨干培训。通过分层驱动、多元联动，为不同教师群体提供多元化、梯队式的培训服务，让教师找到适合自己专业发展的有效路径。同时，以学科共同体为依托，各学科利用暑期开展全员集中培訓。丰富的全员培训内容，从不同维度拓展了教师的教育视野，使其能运用宏观综合的视角处理教学中的难题。

二、内外联动——区、片、校融入汇聚

我区通过“集团+集群”，借助区域联盟的点面结合方式，打破校际壁垒、片区壁垒，由内向外扩散，加强校际互动协作和片区交流，以推进区、片、校融入汇聚;并通过资源共享、优势互补、双赢共进，实现了区域教育均衡发展。除了集团化办学和校际联盟共建机制外，我区还通过诸多有效的研训方式，破解区域教科研训一体化发展难题。

（一）“卷入式”研训。在区域思政学科研训中，针对以往研训中存在的，诸如研究问题宽泛、主体意识缺失、团队意识淡薄、形式主义等弊端，经过三年的实践，我区探索出一种“卷入式”区域研训方式。传统研训中的“同课异构”，一般聚焦同步的主题和内容，实施同步教学、同步观摩和评价，其侧重点在于横向比较，展现课堂教学形式的丰富性和多样性。而“卷入式”研训，则更注重研训主体的深度参与性。它聚焦教学实践中的典型、共性问题，依托教材课例，突出专家的行为跟进和活动引领，以“课例+现场互动”的组织形式，使“自上而下”的统筹协调和“自下而上”的研磨聚焦相结合。其研训过程包括“确定主题、专题任务、研修跟进、课例分析、教育论坛、案例研讨”等几个不断提升的阶段。各校备课组在区教研员带领下，分工合作，开展头脑风暴，汇聚集体智慧，共同完成备课、上课、研课，呈现了“全区覆盖、全员参与、全程融入、全面提升”的特征。专家的适当介入，彻底改变了任教老师单枪匹马地备课、其他教师走马观花地听课等低效研训现象。通过营造民主和谐的教研氛围，搭建畅所欲言的交流平台，教师与专家有效合作、深度思考、对话交流。这些措施点燃了教师的教研意识，激发了其实践反思的自觉性，较好地践行了专家引领、同伴互助、自我反思的教师专业发展路径。

（二）“大集体备课”。传统“分割式”的集体备课，表现在机械分配任务、全盘吸收资源、千篇一律讲授等上。这种不顾学情的“拿来主义”，缺乏自主反思，扼杀了教师教学的个性化和课堂创新，也让年轻教师养成依赖、照搬的坏习惯。基于区域教师专业发展的不平衡性，我区思政学科在全区推行了“大集体备课”策略，通过统筹安排，落实备课任务。具体表现在：各校备课组长汇聚本校学科教师的智慧，根据本校学情建构对某教学单元的理解，形成教学计划初稿，然后在全区统一的集体备课时间组织教师进行研讨，引领教师们争鸣，深化对教材的理解，直到完善相对统一的方案。对各校来说，各备课组还要结合个人教学风格再次进行“二备”，在教学实践中实施、提炼、反思，最终形成比较适合本班级学情的教案，实现学科特性、学生天性、教师个性的和谐统一。“大集体备课”在空间上超越单个校本，波及片区，甚至覆盖全区;在形式上宏观，包括备课、上课、作业、辅导、测试、教研等各方面，涉及对每个教学环节前中后的活动组织安排与有效落实。实践表明，“大集体备课”的范式促进了全区优质教学资源的整合。

三、学科联动——多学科共同育人

为顺应新时代“五育”并举、融合育人的新要求，聚焦共生，指向人的全面发展，我区协同全学科生态合力，汇聚多元化课程生态、教学生态和资源协同生态于一体，以思政学科为基础，以点带面、优势互补，创新育人引领机制，实施多学科融合育人的教研策略。多学科育人的实施，让每一位教师秉持“五育”融合的教学生态观。它把传统常规的、单学科教研活动提质为视域丰富、层次多样的全学科高水平研训，深度参与、充分交流、自然渗透，打破了学科界限，生成新的教育样态，也拓展了校本教研领域。全区通过全学科驱动，全课程优化，全区域覆盖，构建全员、全程、全方位育人大格局，实现学科立体化“全域”育人目标。

（一）开发地域课程。贯通全学段改革，打破学科壁垒，促进资源互通，优化区域德育特色课程建设，实施综合教研制度。我区还立足区位优势，充分挖掘本地域历史、地理和文化资源。积极规划具有清江浦区地域特色的综合育人课程体系。积极设计课程目标、课程结构，提炼课程实施、课程评价的有效策略。按照“五育”并举，我们进行超学段、混学科、跨领域的有机融合，为学生的全面发展提供丰富的课程支撑。在优化校本综合课程时，我们协调、整合了各种课程教育资源，注重挖掘各学科德育资源和教育素材，处理好课程知识与道德教育的关系，强化学科道德属性，发挥课程知识的陶冶育人功能，实现从“学科教学”到“学科育人”的转变。

（二）厚培师德师风。我区严把师德关，通过丰富多样的培训锤炼师德，培育“四有”好教师，让教师以高尚的人格引领学生健康成长;积极发挥研训员引领作用，对研训员提出了较高的要求，更加注重师德和学术能力的提升，要求研训员学习先进理念，更新教育思想，开阔教育视野，紧跟时代发展;发挥名师的示范作用，启动了“名师引领示范工程”，通过高端推动、分层驱动、多元联动，为教师提供多元化培训服务，加快不同梯队教师的更好更快成长;发挥党员的带头作用，发挥好党员教师先锋模范作用，对带动广大教师形成乐于奉献、爱岗敬业的精神至关重要。

（三）提升教研品质。我们从教学方式和学习方式的转变入手，优化教学内容、过程、手段、评价和师生关系，引领各校建构“适合的”高效课堂新样态;完善教学评价，顺应新课改要求，努力建立一个动态、多元、开放、综合的质量监控评价体系，通过完善评价机制，在促进教师不断成长的同时，促进学生全面发展;建构教研文化，追求建构一种融“学习、研究、团结、创新、奉献”于一体的研训文化新生态，教师间平等对话、相互协作，以共同的愿景，凝聚专业成长的自觉性，开启幸福的教育生活。

这种覆盖全区域、延伸到學校的教科研管理网络，将全县域教师融入“大校本”的研训模式，从客观上促进了全区城乡教育的均衡发展。三年来，清江浦区的全域联动式思政研训为学科教师充分赋能，激发了一线教师专业发展的引擎。

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