在自主游戏中培养大班幼儿的积极情绪

李雅慧 钟华

自主游戏在幼儿园的运用越来越广泛，幼儿园通过开展自主游戏，让幼儿在游戏中获得愉悦感，培养幼儿积极情绪，进一步提升幼儿社会认知能力，也有利于幼儿综合素质能力及心理发展水平的提高。自主游戏如同一个小小的社会缩影，能将幼儿对社会的适应能力折射出来，对幼儿今后发展有很大影响。为此，教师应该紧抓这一契机，营造良好的游戏环境，为幼儿提供更多表达以及交流的机会，保证幼儿可以主动融入游戏中，在游戏中形成健康的积极情绪。

一、大班幼儿自主游戏教学的现状分析

现阶段，虽然自主游戏在幼儿园中的推广力度相对较大，但仍然有部分教师将自主游戏作为一种硬性的任务去完成。首先，为了能提高活动效率，教师直接提供成品材料让幼儿在区域中游戏，致使幼儿的创新思维以及想象力被局限。同时，教师在组织游戏过程中，推动幼儿对游戏进行探索的情况相对较少，阻碍了幼儿创造力的提高，也影响了幼儿积极情绪的形成。此外，在游戏中教师不能充分关注幼儿在游戏过程中的完整行为，只是大概了解幼儿在玩什么，不能进行深入指导和观察，对幼儿在游戏中的语言以及行为无法正确分析。出现问题时，教师经常打断幼儿说话或者拒绝幼儿，不能有针对性地对幼儿加以指导，最终导致幼儿的积极情绪被一再削弱。最后，在游戏活动结束以后，教师大多会草草收场，忽视最后的游戏评价环节，对于幼儿在游戏中的过程性分享以及游戏期间存在的问题重视不足，没有认真聆听幼儿的想法和诉求;对幼儿的情绪以及语言发展关注度不够，忽视了同伴之间的互动评价，简单作一些总结性的发言便结束游戏活动，致使幼儿的游戏积极性大大降低，长时间下来，幼儿必然会对游戏活动产生抵触心理，不利于幼儿积极情绪的培养。

二、在自主游戏中培养大班幼儿积极情绪的对策

鉴于当前大班幼儿在自主游戏中存在的各类问题较多，为进一步提升游戏活动效率，培养幼儿的积极情绪，教师应该结合幼儿的实际需求，在了解幼儿兴趣爱好的前提下，有针对性地对游戏活动加以指导。

（一）给予幼儿自主选择的机会，让幼儿真正成为游戏主人

教师在组织开展自主游戏过程中，要将“游戏是幼儿的天性”这一理念充分彰显出来，逐步激发幼儿的积极性与能动性，保证幼儿可以自主地选择游戏，自由地玩游戏。在游戏过程中，幼儿通常会提出不同的玩法以及规则，有些是合理的，而有些则需要调整。在这种情况下，教师要让幼儿主动进行尝试，保证幼儿可以在亲身体验后了解玩法的不足。比如：幼儿在自主玩“比谁跳得远”游戏时，提出了非常多的跳法，诸如单脚跳、跨跳、后退跳等，通过实践，幼儿会发现双脚跳会跳得最远，如果利用单腿跳等跳法，则很容易出现摔倒的情况。因此，当幼儿提出的规则、要求无法顺利完成或很难完成时，教师不要第一时间否定，而是要让幼儿自己尝试，在试过之后幼儿自然会明白，有些规则是不可行的，有些要求根本无法做到。

通常在自主游戏期间，幼儿自由地选择游戏方式，可以充分展现幼儿心理状态，能帮助教师精准掌握幼儿心理发展水平，幼儿在游戏中毫不拘束地流露自己的感情，可以收获更多的快乐。同时，为了能进一步培养幼儿的积极情绪，教师在组织幼儿进行自主游戏期间，应该将主动权交给幼儿，由幼儿来选择用哪些游戏材料。虽然材料是游戏活动的辅助品，但幼儿也有很高的要求，他们大多会就地取材，周围有哪些材料，幼儿便要拿来当玩具。比如拿积木搭高楼大厦、火箭、机器人等。教师不要过多束缚幼儿，要给幼儿思维以及想象力提升的空间，引导幼儿自主选择。

（二）鼓励幼儿深入探索，让幼儿独立分析并解决问题

在自主游戏过程中，教师应该作为一个旁观者，适当地引导幼儿解决问题。在游戏过程中，幼儿如果在遇到问题时可以独立解决，教师就不需要进入到游戏中。如果存在难以解决的问题，教师要采取合理的方式，主动帮助幼儿解决。比如：教师在组织大班幼儿开展自主游戏“蒙古包构建”时，在搭建环节，幼儿无意中发现泡沫很容易断裂，于是果断放弃了泡沫条，改为利用牛奶罐来构建蒙古包。在游戏环节，幼儿会提出搭建思路，蒙古包是高大的圆形，应该从最底层开始搭建，最后成为一个三角形。在思路获得一致认可后，幼儿收集牛奶罐。当他们拿起两个牛奶罐子直接拼接时，发现拼接好之后的形状有点不太像圆形的蒙古包。于是，幼儿提出质疑：为什么这些牛奶罐有点怪，组合在一起不像圆形？观察到这种情况，教师不要急于为幼儿提出直接的解决方法，要给予幼儿思考和解决问题的时间，让幼儿主动去解决问题。随着探讨的不断深入，幼儿会欣喜地发现将两个牛奶罐弯曲一下便会有圆形的感觉，于是他们在地面上摆出了许多牛奶罐儿，一个挨着一个，弯曲地搭建，最后变成了一个圆形。可见，在游戏活动过程中，教师为幼儿提供更多解决问题的空间和时间，除了能提升幼儿动手和动脑能力之外，还可以提升幼儿的积极情绪。

三、做好自主游戏的反馈，培养幼儿积极情绪

自主游戏结束后，教师对游戏的评价也极为关键。借助评价，教师能找出幼儿游戏的新玩法，了解幼儿的真实水平和能力，而幼儿也可以通过评价发现自己存在的问题，与教师以及小伙伴一起讨论，共同商讨解决办法。这一过程，除了能将幼儿的自主性充分体现出来之外，也有利于幼儿解决问题能力的增强，对幼儿积极情绪的培养大有裨益。讨论中，教师要引导幼儿分享和交流游戏感受，通过积极的反馈，幼儿的自信心不断增强，创造力也进一步得到提升。比如，老师提问：“这次的游戏我们已经顺利完成了，你今天有没有好的经验和大家分享呢？你在游戏过程中发现有趣的事情了吗？在游戏中用到了哪些新材料？”教师通过逐步提问，从幼儿的情感入手，让幼儿能更愿意接受和理解，激发幼儿想说的欲望。紧接着，教师要让幼儿探讨游戏中存在的问题，诸如，“你在游戏中遇到了什么问题呢？谁帮助你解决了呢？”在问题的引导下，幼儿能积极地进行反馈，而教师也可以及时掌握幼儿的实际表现和能力。通过这种方式的反馈、评价，不但能提升幼儿参与游戏的积极性，更能帮助幼儿形成积极情绪。

综上所述，在幼儿园开展自主游戏过程中，应该将幼儿在游戏活动中的自主性充分激發出来，尽量满足幼儿的身心发展需求，培养幼儿的积极情绪。同时，在游戏期间，教师要保证游戏活动设计的合理性以及科学性，为幼儿提供更多想象和创新的空间，强化对幼儿的锻炼，让幼儿可以主动地思考和探究，成为自主游戏活动的主角，确保幼儿可以快乐且健康地成长，进而提高幼儿的整体心理发展水平。

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