基于核心素养发展要求，,探索小学英语跨学科学习活动策略

摘 要：新课程标准的立意是从学科立场转向教育立场。本次课程标准修订强化和凸显人的因素，将课程目标指向核心素养，推动基础教育课程由学科立场向教育立场（学生发展）转型。笔者基于上述背景，探索了核心素养发展要下，小学英语跨学科学习活动的开展策略。

关键词：核心素养发展；
跨学科；
学科融合；
英语学习活动

作者简介：郑萍萍，厦门市翔安区舫山第二小学。

跨学科的教学方式强调的是在真实情景下，通过合理的教学方法和评价方式激发学生的学习兴趣，让学生拥有独立学习英语的能力。

一、核心素养概述

我国著名教育家辛涛认为，核心素养在不同学段的教学要运用不同的方式，从而让学生进行终身发展。他认为良好的社会适应能力是最重要的。学科核心素养，是将核心素养与学科教学进行融合，从而在真正意义上促进学生的全面发展。

新版义务教育课程标准，以核心素养（人的全面发展）为导向，旗帜鲜明地把课程从学科立场转向教育立场，以人的发展特别是核心素养的形成为宗旨，重建课程标准的方方面面。将核心素养作为课程标准的内核或基因，凝练课程培育的核心素养就成了课程标准修订的先导性、关键性工作，其首次提出“设立跨学科主题学习活动，加强学科间相互关联，带动课程综合化实施，强化实践性要求”，以主题的形式进行学科融合，培养学生综合运用知识的能力。

二、跨学科概述和跨学科学习的实践意义

对于跨学科来说，当前尚未有统一的概念对其进行认证，但是当前研究最多的内容是关于跨学科是一种交叉的学科，能够表现出每个学科之间的关系，对其进行科学、合理的融合能够起到较好的效果。一般来说，对两个或者两个以上的学科进行应用，能够达到1+1＞2的效果。可是当前很多教师都认为跨学科只是将两个学科叠加在一起，这是一种错误的观念。对于跨学科教学也存在很多争议，但大多数研究者认为跨学科学习活动教学就是选中一个学科作为中心学科，通过将其他学科的知识与该学科的知识进行融合，便于学生能够更好地进行知识内容的理解。这样的教学理念能够突破传统教学理念的束缚，不仅提高了学生的学习兴趣，还让学生对其他学科的知识进行了巩固，丰富教育理念的同时，也促进了学生全面的发展。英语作为一门语言性的学科，主要的目的就是用来交流，将英语作为中心学科，通过其他不同的学科对英语进行加工，保证英语与其他学科产生一定的联系。

跨学科的主体活动教学让每个课程产生了联系，对于优化课程结构有着较高的现实意义。除此之外，还能够推动我国综合性人才的培养。当前我国处于高速发展的阶段，对于人才的建设和要求也越来越高，最需要的是与时代发展相适应的综合性人才。

三、各个学科要培育的核心素养

四、现状分析

教师的工作节奏比较快，忙于备课、授课、导优辅差、教研等。很多教师表示要教好自己这一门课程已经很累，哪里还有精力跨学科去学习教授这么多学科。但教师忘记了，我们需要跟学生一起成长。

“雙减”政策和新课标背景下，英语教学需要创新发展，要想在课堂教学中提升教学效率，谋求新的突破，教师就必须重视“学科整合”在教学中的应用，在英语教学中将各学科之间融会贯通，有机串联和整合各个学科，提升小学生英语综合素质。

五、如何设置小学英语跨学科学习活动

朱慕菊指出：“以核心素养为主轴来构建各学科的课程标准，其重要意义在于推动与实现从学科本位、知识本位到学生素养发展本位的根本转型。”核心素养一方面直接承接于课程育人目标，有利于让学科教育“回家”；
另一方面明确了学生学习某学科课程后应达成的正确价值观、必备品格和关键能力。核心素养是新版课程标准的一条红线，统领课程标准的各部分，从而使课程标准的各个组成部分保持内在的一致性和统一性，即二者形成鱼水的关系而不是油水的关系。“核心素养既然是课程的DNA，那就意味着整套课程的全部密码都在其中。换言之，核心素养是课程体系的‘基质’和纲领，课程的所有内容与目标均须由此推演而来。”

六、围绕“英语”开展的跨学科学习活动

英语作为一门语言学科，在跨学科学习活动中将会起到十分重要的作用，英语可以作为一门中心学科，通过与其他学科的交互进行教学。

（一）融数学思维、数学眼光于英语教学

根据不同学段学生特点，以跨学科主题学习为主，设置真实情境，引导学生综合运用数学学科和跨学科的知识与方法解决问题。

如学习比较级时，会涉及一系列数字，如一方比另一方身高高多少、体重重多少，涉及单位千克与克、厘米与米之间的换算。这些都需要教师带领学生用英语表达数学思维，用英语培养学生的数学眼光。

（二）融时事热点、政治认同于英语教学

教师要了解时事，如天宫一号太空授课、厦门地铁建设、北京冬奥会等一系列热点时事。教师可以以其为主题展开相对应的英语学习，培养可担当民族复兴大任的时代新人。

（三）融人地协调观、区域认知于英语教学

教师以认识地理环境与人类活动的关系为主要线索，并将地理实践活动和地理工具的运用贯穿其中，形成将地理学科知识与英语学科活动融为一体的课程内容结构。

如在学习国家话题时，出现了很多国家的国旗、国宝、国家首都、国家代表性的建筑物。教师不能仅仅只教课本上所要求的国家名字，还要整体统筹地把与每个国家相关的一系列文化知识传授给学生。

如，“Ways to go to school”这一单元讲到江西的很多学生平常上课是乘坐渡船，这背后有地理环境特征的原因。江西江湖众多，以鄱阳湖为中心呈向心水系，是中国多雨省区之一，这是导致江西旱涝灾害频繁发生的原因之一。教师引导学生学习这一系列的地理文化知识，不是只教授by ferry 这个词语，还要带领学生学习为什么要用到这个词汇。相信学生会永远牢记这个知识，这都需要教师眼中要有世界观，更有探索跨学科学习的理念。

（四）融音乐艺术表现、审美创造于英语教学

要将核心素养的培养贯穿艺术教学的全过程；
重视知识内在关联，加强教学内容有机整合；
注重感知体验，营造开放的学习情境。英语教材中的英语歌曲都是学生所喜欢的，无论是课堂导入还是操练巩固，英语歌曲、chant都充分地被利用。小学阶段英语歌曲节奏明快，朗朗上口，将课本的内容融于欢乐的曲调中，总能快速地让学生投入到课堂学习中。特别是小学低年级学生，课堂专注力持续时间较短，在课堂中适时地穿插歌曲、chant，不但能调动学生的注意力，又能高效巩固新知。如“At The farm ”的教学中，学生跟着课文中的chant进行说唱，教学资源包也有伴奏说唱，教师可以充分利用这样资源。笔者观察到平常的后进生身体也随着chant中的节奏和韵律快乐地边摆动边说唱英语。

（五）融家国情怀、文化自信、文化理解于英语教学

新课标增加了对中华文化的理解与认同，“讲好中国故事”要求学生既要了解中华优秀文化，也要了解世界广博的文明，发挥英语跨文化交际的功能。

如以“Holiday trip”为主题，教师带领学生从大美新疆，感受新疆风土人情，再到碧海蓝天的海南三亚，再延伸了解欧美城市。从假期旅行到旅行内涵，提升学生用英语眼光欣赏祖国大美河山，培养学生家国情怀，也开拓国际视野。

（六）融审美艺术、运动能力、劳动能力于英语教学

教师要将核心素养的培育贯穿艺术教学、运动能力、劳动能力的全过程；
重视知识内在关联，加强教学内容有机整合；
注重感知体验，营造开放的学习情境；
建立激励机制，激发学生的艺术潜能。

英语教师总是想尽办法创设真实的语境进行语言学习，而这几个学科特点是在真实环境中动作示范教学，非常适合英语的融合。笔者观察到，美术教师在教授学生画画时，他们都是边说边具体指示出他说的含义，并一步一步带领着学生画画，如“Firstly， draw a circle. Secondly， draw a triangle. Then colour the tree green.”。学生在全英文的环境中感受并学习了关于各种事物、颜色、形状等一系列英语知识。在学习“Make a salad”这一主题时，在这个过程教师把英语与音乐、劳动实践融合，学生从中学到了“pass me the bowl， pass me the knife， cut the vegetables， use the spoon， use the fork. ”等關于煮饭的一系列动作。在一个个大主题牵引下的跨学科融合，让知识与学生的生活紧密联系在一起。游戏化的课程实施方式将知识点巧妙融入其中，这样的学习方式，学生没有厌倦感，他们觉得自己做的、学的都是自然发生的，而不是外界强加的。这种学习状态让学生很开心，也给教师带来非同一般的教学体验。

最后，在评价方式上需要进行多元化评价，以鼓励性语言为主。因为核心素养和跨学科教学都必须要以学生为课堂的中心，所以评价时也要充分考虑学生的差异性。

七、结语

核心素养和跨学科学习活动都是时代的发展趋势，能够推动学生全面发展，优化课程内容，十分适合当前社会的发展。国外对于跨学科的教学研究起步较早，已经在各个学段都有所开展，我国的研究还停留在初级阶段，因此教师在具体的实施过程中必然会遇到很多问题。跨学科并不是单纯地将学科拼凑在一起，而是需要教师与学生之间相互配合。如何确立主题，如何与其他学科产生联系成为主要的难题。在教学设计中，能否激发学生的学习兴趣，让学生拥有一定的创新能力都是跨学科学习活动和核心素养所面临的难题。但是笔者相信在不久的将来，基于核心素养培养的跨学科学习活动在我国教学中的应用会越来越广泛，更好地推动学生全面发展。

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