PCK视角下大班幼儿学习数学的策略研究

陈银燕

摘 要：学科教学知识（Pedagogical Content Know，PCK）被视为教师专业知识的核心，要求教师加强对学科的理解，丰富教学形式并提高教学质量，这也符合当下《幼儿园教育指导纲要（试行）》的要求。文章就PCK视角下，教师在大班幼儿数学教学的过程中，需要转变传统教学观念，注重PCK内涵;理论联系实际，加强课堂与生活的联系;精心设计课程，提高课堂趣味性;把握幼儿特点，提升幼儿独立与合作能力四个学习策略展开论述。

关键词：PCK;大班幼儿;数学

中图分类号：G613.4 文献标识码：A 收稿日期：2020-11-05 文章编号：1674-120X（2020）36-0108-02

PCK是学科教学知识（Pedagogical Content Know）的缩写，定义为教师个人教学经验、教师学科内容知识和教育学的特殊整合，被看作是教师专业知识的核心。PCK要求教师加强对学科的理解，正确的理解可以使教师高效地运用PCK理念，丰富教学形式并提高教学质量，这也符合现代教育的理念与要求。基于这一背景，教师需要有序开展相关PCK视角下大班幼儿学习数学的研究，包括总结目前大班幼儿学习数学存在的问题，制订PCK视角下大班幼儿数学教学的原则，以及实施PCK视角下大班幼儿数学教学方法。以下就PCK视角下大班幼儿学习数学的策略展开论述。

一、转变教师传统教学观念，注重PCK内涵

PCK要求教师理解学科，即对学科本质有正确的认识。这也是教师开展教學工作，保证教学效果与质量的前提。然而，大多教师对数学学科的理解都不够深入，甚至没有好好思考过数学学科的意义，只是满足于教学任务而已。教师在教学过程中只要求幼儿做到会识数、数数、进行简单的加减乘除计算，但是并不要求幼儿理解为什么，只要其记住就行。由于教师本身对数学学科的理解不够深入，因此在设计教学内容时，存在系统性不够，各知识点之间关联性、内在逻辑性不强，教师教得不系统，幼儿学得也不系统等问题。例如，“数的分解和组合”涉及了数的累计、加法、减法，体现了数学中整体与部分的关系。诚然，幼儿并不需要过多地理解其中的概念，但是在实际教学过程中，许多教师本身也没注意到这些概念，因此，从最终的教学效果来看，教师显然没有体现这些知识点的联系与整合。

“教学”包括“教”与“学”两个方面。PCK要求教师加强对学科的理解，正确的理解可以使教师高效地运用PCK理念，丰富教学形式并提高教学质量，这一理论目前正在指导着大多数幼儿园大班幼儿数学教学工作的进行，这是从教师“教”的层面入手。而在应试教育的大背景下，通常以学生的考试成绩来评判教学效果，并且考查学生是否掌握了知识点、教学目标是否实现，这是从学生“学”的角度而言。PCK视角下，必须将PCK理论与教学目标两者结合，教师要从思想上重视PCK理论，积极思考PCK理论的内在要求，根据PCK理论去设计课堂教学内容，丰富授课形式，将各知识点整合成系统的整体，授课时不仅要做到授人以鱼，更要做到授人以渔。评价时不仅仅要看幼儿是否能回答出问题，更需注重幼儿在回答问题时的思维过程、方式方法，毕竟，学习数学的目的是建立完善严密的思维逻辑。因此，教师尤其要注重对幼儿思维逻辑能力的培养。

PCK视角下大班幼儿的数学学习，首先要从教师入手。教师需要从根本上改变观念，不能将过去评价教学效果的方法搬到现在再次使用。20世纪中叶乃至20世纪末，我国针对幼儿园的数学教育虽然也颁布了一系列政策，并且把数学作为整改学前教育课程体系中的一门独立学科，提出了各个阶段的课程内容与教学目标，但是当时主要考察的是幼儿学习的外显结果，即能数多少数、能做多难的加减运算，将这些作为衡量幼儿发展的重要标准和评价教学效果的唯一方法。这于无形中对外传递了一个错误的信息，即数学就是加减计算，数学就是算术。然而，无论是PCK理论，还是目前的《幼儿园教育指导纲要（试行）》，都对幼儿园大班幼儿数学教学提出了更高的要求。教师要一改往昔轻视过程只重结果的观念，以培养幼儿运用数学来解决问题的能力以及思维逻辑能力为教育目标。这就从根本上要求教师改变传统观念，做到授人以渔，教幼儿正确认识数学、学习数学、运用数学。

二、理论联系实际，加强课堂与生活联系

“数学”之所以称为“学”，体现的是一种大的学问。这就非常考验教师的教学功底。然而，很多教师在教学时，采用的授课模式非常陈旧且单一，甚至将过去自己学习数学的方式直接搬过来用，以一种灌输的方式进行授课，因此也很难去把握课堂的重点与难点。的确，从客观上来说，在对大班幼儿进行数学教学的过程中，幼儿天性好动，易开小差，教师一边要维持好课堂纪律，吸引幼儿的注意力，一边又要开展教学，在有限的课堂时间里完成计划知识点的讲解，这确实有些困难，但是这种灌输式教学并不能很好地启迪幼儿思维。只告诉幼儿“是什么”，而不要求幼儿去探究“为什么”，幼儿很容易产生认知上的混乱与迷茫。例如，“将9号、10号、11号三个房间依次排列，问10号房是第几个房间”这个问题主要考察的是数字与空间的结合，有的幼儿看到10这个数字自然会想到“第10”这个概念，而不是考虑“10号”这个概念，这便造成了认知上的混乱。

数学不仅要成为课堂的数学，还要成为生活的数学。数学内容存在于书本中，更来源于现实生活中，这也是PCK理论中要求教师加强对数学学科的理解的重要原因。因而，教师在课堂教学时，不仅要注重对相关教材的把握，更要拓展课堂，联系当下的实际生活，让幼儿在生活中接触数学、了解数学、感受数学、学习数学，使数学成为生活的数学。这就要求教师在设计数学知识点案例时能结合身边事物，通过借助简单的生活素材进行知识点的教授，完成教学目标。例如，教授“数的分解和组合”时，可以以班级为一个“整体”，让一部分幼儿到教室外面去，这便是形成了室内室外两个“部分”。通过设置不同的人数，让幼儿感知数的分解与组合，成为“整体”与“部分”的要素，而不是只盯着书本上“整体”与“部分”这四个字。

三、精心设计课程，提高课堂趣味性

爱玩是人的天性，更何况是幼儿园大班的幼儿。枯燥的课程确实无法吸引幼儿的注意力，往往变为教师在上面说，幼儿在下面玩，反正幼儿园对幼儿的数学能力评价也不多，幼儿没有什么升学考试压力。加之很多家长会给孩子在外报补习班，幼儿园教师的数学教学压力大大减轻。久而久之，幼儿园大班幼儿数学课也多流于形式。要改变这种现象，教师除了要转变观念，还需要精心设计课程，比如将课程游戏化，通过做游戏的形式来进行课堂教学。毕竟，对幼儿园的幼儿来说，现在一味谈科学化、小学化显然不切实际。教师可以根据幼儿的学习与发展特点设计课程，灵活安排教学活动。

比如开展“老鹰捉小鸡”的游戏，被“老鹰”捉住的“小鸡”需要离开游戏队伍，并适时向幼儿提问“鸡妈妈”身后还有几只“小鸡”，让幼儿在游戏中学习减法。再如，准备一些火柴棒或条形工具，通过让幼儿移动其中的几根使等式成立，开发幼儿的联想思维，这既可以激发幼儿的学习兴趣，又可以加深幼儿对数学的理解。

四、把握幼儿特点，提升幼儿独立与合作能力

幼儿由于年龄小、思维不完善、阅历少等，对很多知识点不能很快吸收，认知也不如大龄儿童或成人。但是，教师在教学过程中往往忽视了这一点，高估了幼儿的认知接受能力，没有认识到幼儿无法回答问题多是因为认知能力不足。仍以上述房间排序问题为例，成年人很容易对此进行区分，知道“10号房是第2个房间”。但是，幼儿此时很容易出现认知上的混乱。幼儿并不是不会去数，而是当数数与空间结合后，幼儿没有理解被赋予的新的概念。再如，幼儿天资各不相同，有的幼儿从小就被家长安排了接受各种学前教育，甚至在大班时便已经学会一些乘除法了。所以，同样的问题对学习能力强的幼儿来说很容易，但对悟性一般的，甚至是悟性较低的幼儿来说学习起来便会吃力。而教师往往会因没有站在幼儿的角度看问题而想不到这些问题与原因，所以不理解这么简单的问题为什么有的幼儿就是不会，而当把题目改为“将1号、2号、3号三个房间依次排列，问2号房是第几个房间”时，那些先前回答不出的幼儿很快便能回答出“2号房是第2个房间”。这便需要教师在教学的过程中，多以幼儿的视角看问题，去思考如何更浅显地让幼儿去理解数学。

独立与合作是对立统一的。PCK理论也要求教师能够引导幼儿在数学学习的过程中积极思考。幼儿只有通过独立思考，才能拥有深刻的感悟，这也是授人以渔的实质要求。而在幼儿解决问题的过程中，教师也应当鼓励幼儿之间展开合作交流，相互学习。面对某一趣味性数学问题，幼儿则可以分组配合去探究，教师仅负责引导以及维持教学秩序，确保活动安全有序开展，在探究的过程中，幼儿可以不断加深对知识点的感悟。如果涉及生活内容，幼儿则可以互相交流心得体会，让思想碰撞产生火花，从而加深对知识点的认识与理解。与此同时，现代的智能化设备发展为课堂教学带来了许多便利。有条件的幼儿园可以对某些教学活动进行录制，在课后组织全幼儿园教师开会讨论，交流心得，总结教训与经验，充分发挥PCK理论的指导作用。

五、结语

PCK理论对提高教学成效和促进学生理解有着重要的指导作用。当下，为了促进有效教学，培养高素养的师资，需要在实际的教学工作中不断摸索PCK这一教育理念，也需要教育工作者多思考、多完善，探索出符合我国教育模式的新理念。

参考文献：

[1]余燕宁.基于PCK视角的中职“幼儿数学活动指导”课程教学改革与实践研究[J].现代职业教育，2018（5）：16-17.

[2] 钱  文.从PCK视角解析《3～6岁儿童学习与发展指南》社会领域[J].幼儿教育·教育教学，2015（4）：12-14.

[3] 赵  洁.提升大班幼儿逻辑思维能力的数教学游戏特征研究[D].上海：上海师范大学，2018.

[4] 张建欣.幼儿园数学集体教學活动中师幼互动研究[D].石家庄：河北师范大学，2020.

猜你喜欢大班幼儿数学幼儿倾听能力培养的实验研究未来英才(2016年18期)2017-01-05襄阳市郊区农村大班幼儿合作能力发展现状研究亚太教育(2016年31期)2016-12-12大班幼儿感恩教育实践与探讨考试周刊(2016年93期)2016-12-12增强大班幼儿美术欣赏课有效性的几种策略启迪与智慧·教育版(2016年9期)2016-11-26我为什么怕数学新民周刊(2016年15期)2016-04-19数学到底有什么用？新民周刊(2016年15期)2016-04-19错在哪里中学生数理化·高二版(2008年7期)2008-06-15

推荐访问:大班 视角 幼儿