小学幸福体育课程模式构建分析

李燕燕

体育是小学教育阶段的一门重要素质教育课程，通过该课程学习，可以让学生的运动技能和身体素质得到有效提升。但当前小学体育课程教学中存在較大封闭性和局限性，学生难以真正参与到体育知识和技能的探索过程中，所获得的幸福感较低。这不仅会影响到学生体育锻炼水平，还会降低学生的运动兴趣和动机。基于幸福教育理念，构建幸福体育课程模式，能够有效解决传统体育课堂教学中长期存在的问题，提升体育教学有效性，增强学生学习动机。故此，本文主要以幸福体育课程模式的构建为例，就如何推动小学体育教学创新进行了简要分析。

针对我国小学阶段的体育课程教学，在我国新课程教育理念中提出了“促进学生全面发展”的具体要求。而受限于传统教育思想，当前小学体育教学中依旧有很多的问题尚未得到妥善解决，学生的课堂参与度角度，难以获得积极的学习体验和幸福感。这就要求小学体育教师基于体育学科特征和先进教育理念，积极探索更为先进的体育课程教学模式和方法，提升体育教学有效性，增强学生学习幸福感。而基于幸福教育理念的幸福体育课程教学模式的构建，能够让学生在体育锻炼的过程中，收获到更多的幸福感和满足感，增强学生的运动动机。因此，小学体育教师应加强对对这一方面的理论研究和实践探索，提升体育课程教学有效性。

1 什么是幸福课堂

在建构幸福体育课程教学模式时，首先要弄清楚什么是幸福课堂。那么“何谓幸福课堂呢？”笔者认为幸福课堂是让所有人都能收获到慢慢幸福感的课堂，这里的所有人不仅包括学生，也包括教师。因而幸福体育课堂应包括以下几个特征：

一是和谐的师生关系。在幸福体育课堂中，教师和学生不再是施令者与听令者的关系，而是平等沟通、合作共享的关系。因而体育教师必须要转变传统教育思想，充分尊重学生的主体性和个性，鼓励学生自由表达和展示，并在与互动沟通的过程中，引导学生对体育知识和技能进行探索，让学生感受到体育运动的乐趣；

二是富有活力。幸福体育课堂必然是充满活力和智慧的动态生成课堂，这样才能促成课堂生成，出现一些意外惊喜，给学生的体育学习和锻炼带来全新体验。如果教师害怕教学预设出现偏差，并按部就班实施教学计划，那么学生便没有了幸福可言。因此，小学体育教师应善于捕捉课堂生成，并对其进行合理开发和利用，激活学生思维，促使学生更主动的参与到教学活动中，这样的课堂才是充满精彩、充满幸福的。

三是以教师职业幸福感为前提。教师是体育课程教学活动的主要设计者和实施者，教师的职业幸福感会在很大程度上影响到课堂幸福度。因而在幸福体育课堂的构建过程中，只有教师对自己从事的教育教学工作有着强烈的认同感和幸福感，他们才会在教学工作中产生愉悦，获得更大的成就感和满足感。这就要求小学体育教师应对体育课程的重要性形成清晰认知，提升自己的职业幸福感，这样才能创设幸福课堂，培养出快乐幸福的学生。

2 小学幸福体育课程教学模式构建的现实意义

2.1 优化课堂氛围

虽然相较于其他文化课程，体育课程对于学生的吸引力更强。但如果教师所采取的教学方式不当，也极易让体育课堂变得无趣、枯燥。而基于幸福体育课程教学模式的体育课堂中，则要求教师结合学生的认知特征和生活经验，积极引入各种学生喜闻乐见的教学方法，优化课堂氛围，促使学生从情感、意志和行为等方面相结合的参与到学习，让学生享受学习过程，感受到更多的幸福感和满足感。

2.2 激发学习兴趣

兴趣是促使学生产生学习动机的内在动力，只有当学生对体育学习充满兴趣，他们才会在体育学习活动中表现出较高积极性，促使学生获得更大的幸福感。但随着体育训练强度和难度的较大，部分学生就会逐渐对体育锻炼失去兴趣和信心，所获得的幸福感也会随之减少。而在基于幸福体育课程教学模式的体育课堂中，则要求根据学生的兴趣点，积极引入各种趣味化的教学方法，如游戏化教学、情境教学等，增强体育课堂趣味性，最大限度激发学生的学习兴趣和自我表现欲，让学生以一种更积极、自信的心理参与到学习活动中，促使学生获得更大的幸福感，增强学生学习动机。

2.3 促进学生综合发展

体育课程有着较高的综合育人价值，通过该课程的学习，除了可以增强学生身体素养外，还可以促进学生的思维品质、道德精神等方面的综合素养的发展。但在以往的小学体育课堂中，教师往往会忽视体育课程的综合育人价值，只关注学生对体育知识和运动技能的掌握程度，导致学生难以获得均衡发展。而在基于幸福体育课程教学模式的体育课堂中，则要求教师对体育课程的综合育人价值形成清晰认知，并结合学生的发展需求，充分发挥出体育课程的育人优势，促使学生在掌握体育知识和技能的同时，获得更加全面的发展，增强学生的学习幸福感。

3 小学体育课堂教学模式存在的弊端

3.1 忽视学生的发展需求

小学生的年龄尚小，运动能力较弱，因而很多小学体育教师会对学生的自主学习能力保持着“不信任”态度，并会选择将体育知识和技能“嚼烂”后，再灌输给学生，并要求学生通过机械式的模仿练习，理解和掌握这些内容。在这样的授课模式中，严重忽视了学生的发展需求和个体差异，导致学生难以从体育训练中获得幸福感，甚至还会让学生对体育锻炼产生抵触、厌倦等情绪，给学生的体育学习和未来发展带来不利影响。

3.2 教学目标片面

体育课程是小学教育阶段落实素质教育的重要课程，对于学生综合素养的发展有着积极促进作用。但部分小学体育教师在制定教学目标时，却并未站在小学生的视角，未能对小学生的身心发展特征、实际发展需求等进行全面剖析，只关注学生身体素质和运动技能的提升。在这一教学目标的指导下，虽然可以让学生快速掌握体育基本知识和原理，获得身体素质的增强，但学生的体育学习始终停留在表面层次，不利于学生终身体育锻炼意识的形成。

3.3 教学模式固化

虽然小学生对于体育课程有着较大的期待，但他们所期待的并非体育训练，而是训练后的“自由活动”时间。在当前体育课堂中，教师通常会先将体育知识和运动技能进行讲解和演示，然后组织学生进行机械式的模仿练习，让学生理解和掌握教学内容，然后再让学生进行展示，验收教学成果，运动达标的学生就可以进行自由活动。这样的体育课堂教学模式过于固化，导致体育课程成为一种单调、乏味的课程，师生逐渐对体育课程丧失兴趣，学生所获得的幸福感减少。

4 小学幸福体育课程教学模式的建构策略

4.1 注重和谐师生关系的构建

师生关系是影响师生在课堂教学活动中获得幸福感的关键，在良好师生关系的支撑下，可以促使学生对教师的教学安排表现出较高的认同度和配合度，让教师获得较大的职业幸福感和成就感，让学生获得更大的学习幸福感。因而在基于小学幸福体育课程教学模式的构建过程中，教师应注重和谐师生关系的构建，增强课堂教学幸福感。首先，教师应遵循生本教育理念，通过与学生的深入沟通，了解学生的内心想法和实际需求，并通过对教学模式和方法的创新，让学生可以更享受体育锻炼过程，增强学生的幸福感；
其次，教师应充分尊重学生的主体性，并鼓励学生积极参与到各项体育教学活动中，发挥学生的主观能动性，强化学生的体育学习成效。同时教师还需要对学生的个体差异性形成清晰认知，并采取分层教学和个性化指导的方式，最大限度激发学生的运动潜能，让学生在体育运动中获得更大的成就感和满足感，增强学生的学习动机；
最后，教师应注重与学生的情感交流，利用积极、乐观的情感去感染学生，让学生对体育学习始终保持着较高的热情。比如，小学生的年龄尚小，注意力难以长时间集中，在体育学习和训练中难以会开小差。当教师发现这一情况后，不应急于对其进行批评教育，而应设法吸引学生的注意力，让学生重新将注意力放到课堂上。同时在体育教学中，教师应予以学生充分的尊重和信任，鼓励学生表达自己的想法和见解，并积极采纳其中的合理建议，让学生感受到信任，促使学生对体育学习产生积极情感，增强学生的学习动机。

4.2 设计开放性练习，强化幸福感

传统小学体育课程授课模式存在较大封闭性和局限性，学生难以真正参与到体育教学活动中，主观能动性未能得到真正体现，进而降低学生的幸福感。因而在基于幸福体育课程教学模式的体育课堂中，教师应打破传统体育课堂教学模式，有效组织课堂教学活动，努力营造出轻松、快乐的课堂氛围，让学生可以自由表达和自主展现，增强学生的学习幸福感。为此，教师可以设计开放性练习，为学生的体育学习创设更加广阔的学习平台，提升学生课堂参与度。比如，在小学体育课程中有很多关于增强学生身体素质的体育训练，如果在这些体育训练中，教师所采取的授課方式过于僵化，则会让学生对体育训练失去兴趣和热情。为此，教师则可以将这些单调的体育训练转化为多项锻炼形式，增强体育训练的趣味性。在具体实施过程中，教师则可以将个人竞赛、接力赛等运动形式替代长跑、短跑等固定运动形式；
将模仿动物跳替代前蹦跳锻炼等。同时教师可以让学生做为评委，让学生对自己和他人的运动过程进行点评，将主动权交给学生。如此一来，既可以调动学生的学习积极性，也可以让学生充分感受到尊重和信任，增强学生的学习幸福感。另外，在开放性练习中，最为关键的是锻炼学生的创新意识和能力，因而教师需要为学生创设更加广阔的思维空间。比如，在模仿动物跳训练中，有的学生就会认为这种方式过于简单，还可以在此基础上，将各种动物跳的动作相结合，编成一套动物操，这样即可以增强运动难度和强度，提升训练效果，也可以让整个训练过程更加有趣。对于学生的创意想法，教师应及时予以肯定，并积极采纳，调动学生运动动机，增强学生幸福感。

4.3 游戏化教学，增强满足感

体育课程有着较强的实践性特征，在小学体育课程教学中也应体现这一点，让学生主动参与到体育实训教学活动中，强化体育教学效果。但传统体育实训模式较为固化，难以调动学生学习积极性。针对这一问题，小学体育教师应引起重视，并采取游戏化教学的方式，将体育知识和技能以更加生动、有趣的形式呈现出来，这样更易于学生接受和理解，强化体育教学效果。并且在游戏化教学中，也可以降低学生对体育训练的心理负担，让学生更好的享受运动乐趣，增强学生的幸福感和满足感。以“篮球”这一运动项目的教学为例，教师在传授完学生基础运动知识和技能后，则可以设计和组织一些游戏互动环节，强化学生对篮球运动技巧的理解和掌握，提升学生的运动兴趣。比如，教师可以利用篮球的圆形特征，设计滚球游戏，并结合学生的兴趣点，将游戏名称设计为“缉私行动”，吸引学生注意力，调动学生参与游戏活动的积极性。在游戏活动中，教师可以将学生分为三个小组，并让各小组分别站在三个区。然后让站在“公海”的“走私犯”突破“缉私人员”的封锁，与站在“大陆”上的“犯罪集团”进行会和，并将走私物品“篮球”通过滚球或传球的方式，传递给“犯罪集团”。而“缉私人员”则需要全程对“走私犯”进行围堵和拦截。这一游戏活动有着较强的趣味性，可以最大限度调动学生的积极性，同时也可以让学生快速掌握滚球和传球的技巧，增强学生的满足感。

4.4 懂得分享，获得幸福

小学生的年龄尚小，心智尚未发育成熟，非常在乎周围人的看法。为此，在小学体育教学中，教师则可以利用学生的这一心态，为学生的体育学习提供学习成果展示平台，让学生在相互分享、相互评价的过程中，获得更大的幸福感。比如，在“排球”运动教学中，教师在传授完排球垫球技巧后，则可以让学生自主练习，并为学生提供学习成果展示平台，让学生相互展示自己的训练成果，分享训练心得，并对训练效果不佳的学生进行帮扶，帮助同伴完成训练任务，促使学生在相互分享和帮助的过程中，获得更大的成就感和幸福感。

5 结语

综上所述，幸福课堂的构建，能够有效提升体育课程教学效率和水平，促使学生获得更多的幸福感，增强学生的体育锻炼动机。因而小学体育教师应对幸福体育课堂构建的重要性形成清晰认知，并结合体育课程特征和学生认知水平，基于幸福教育理念，推动体育课堂教学模式和方法的创新，让学生在高效掌握体育知识和技能的同时，获得更大的幸福感和满足感，强化学生的体育锻炼意识，为学生后续成长奠基。

（作者单位：福建省石狮市第五实验小学）

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