翻转课堂理念下小学英语阅读教学的实践研究

摘 要：阅读教学作为语言教学当中非常重要的组成部分，同样也是学生必须掌握的语言技能之一，还是学生获取知识的有效方法。在翻转课堂的教学理念下开展阅读教学的模式，有利于搭建读前导入框架，在读后提升人文素养，从而有效培养学生的阅读习惯，提升英语阅读技巧、阅读能力以及语言应用能力。

关键词：小学英语；
翻转课堂；
阅读教学；
策略

作者简介：董孙萍，昆山市花桥集善小学。

小学英语实施翻转课堂的主要方式是利用短视频进行，其中包括对英语单词、短句和句型的学习，以及对范文篇章的赏析等。还可以利用一些游戏、对话、微电影的形式进行多样化的呈现，教师利用网络平台为学生提供以教学为主的学习资源，从而帮助学生提高学习兴趣，丰富教学方式，这样学生能够根据自己的自身情况进行个性化的选择和自助式的学习。教学微视频的形式是非常多样化的，能够让学生从中感受到学习英语的乐趣，给学生更多的学习体验，学生也可以根据自己的情况制订小步子的学习方式，凸显了学生在课堂上的主体地位。

一、在翻转课堂的背景下实施小学英语阅读教学的意义

（一）有利于增强课堂氛围，增加师生交流机会

在以往的传统教学模式当中，课堂上大多数都是教师进行课程的讲述，学生进行倾听，教学方式也都比较的单一和乏味，很容易使学生丧失对英语学习的兴趣从而影响教学质量的提高。而开展翻转课堂的教学，教师在课前就已经将教学知识传授完毕了，那么在课堂上就会有更多的时间留给学生进行讨论和交流，学生在课堂上就拥有了更多自主学习的时间，这个时候教师就只要做好倾听和引导的作用就好。所以在开展课堂的教学活动当中，教师和学生之间以及学生和学生之间就会增加交流机会，教师也能够对学生的学习程度和进度及时地进行了解和评价，同时可以鼓励学生进行自我的评价或者同学之间的互评，从而有效的活跃教师和学生之间的关系，也能缓解课堂学习氛围，从而有效提高课堂效率。

（二）基于两位一体的教学开展同步教学

在传统的教学活动当中，教师在课堂上采用的都是灌输式和填鸭式教学，而在翻转课堂中，学生能够通过观看教学视频来实现课前的预习和自主学习，利用课内丰富多样的教学活动来巩固学习内容，是一种集线上和线下于一体的教学方式。教师可以利用生动有趣的微视频在课程开始前吸引学生的注意力，使学生能够快速的投入学习当中，感受学习英语的乐趣，并且学生能够在学习的过程中，可以对视频进行重播或者慢放来解决问题。在课上的时候教师可以让学生对自己的学习情况进行展示，教师负责根据学生的学习情况进行检测和点评，从而有效实现线上和线下同步学习，提高学生的学习效率和课堂的教学质量。

（三）有助于顺应学生的认知发展规律

小学阶段的学生因为年龄比较小，并且处于语言学习的关键时期和敏感时期，这个时期的学生在具备强烈的好奇心的同时也具备了非常强的模仿能力和记忆能力，这个时期的学生可塑性非常强，但是也同样由于年龄偏小的原因，注意力集中的时间比较短，如果教师采用长时间的、机械化的教学方式进行教学，那么学生就会在这一过程中失去学习兴趣，而开展翻转课堂的教学能够很好地解决这一问题，利用微视频的形式和各种新型的学习资源来吸引学生的注意力，同时翻转课堂的教学方式也比较新颖，学生的好奇心也能够得到满足，从而有效提高学生的学习兴趣和效率。

（四）有利于英语阅读教学观念的创新

在进行小学英语阅读教学时，除了要重视英语语法的学习，教师还要把文章概念和结构的教学融入课堂教学当中，利用翻转课堂的教学模式能够有助于加强学生阅读策略的形成和阅读习惯的养成，从而提高学生的英语阅读能力，帮助学生养成良好的阅读习惯。

二、在小学英语阅读教学中实施翻转课堂的建议

（一）要保证信息技术对课堂的支持

在英语阅读课堂中开展翻转课堂教学需要借助信息技术，在教学设备以及教学管理平台的搭建上也可以融入多媒体信息技术，学校应该在经费投入以及技术指导方面加强力度，这有助于翻转课堂教学的顺利开展和实施。

（二）要将传统的教学理念进行转变

在开展英语阅读教学过程中，小学英语教师应该做到将教学的重心放到对学生阅读策略和阅读习惯的指导和培养上，减少对于词语和语法的讲解，要注意将篇章的概念和速度效率概念贯彻落实到翻转课堂教学当中，从而有效促进学生阅读能力和整体语言能力的发展和提升。

（三）要注意遵循学生的发展认知

小学时期的学生处于学习发展的敏感时期，这个时期的学生求知欲比较强，同时也具备了记忆力好和可塑性高的优点，但是他们注意力很难集中，因此需要采用翻转课堂的方式。在实施翻转课堂时，要充分认识到学生的生理和心理特点，時刻注意设置的学习资源不能过长，且教学形式要多样化，最好可以兼顾音频和视频，方便学生进行模仿，同时教师可以借助信息技术手段对学生的学习进度实时跟踪，为开展课堂活动打下基础。

（四）要注意提高教师的教学能力

将翻转课堂的教学模式引入小学英语阅读课堂的教学过程中，需要教师能够在对教材进行全面了解的情况下选择适合开展翻转课堂的单元，并且准备相关的课外阅读资料，进行合理的设计和教学，引导学生积极主动地、自主地学习，并与同学进行良好的交流和成果分享。

三、基于翻转课堂理念在小学英语开展阅读教学的策略

（一）在课前预习中实施翻转课堂

翻转课堂的教学宗旨是要把课堂的主体交给学生，让学生在上课之前进行重点知识的自主挖掘。而微课教学也凭借了自身的优势为学生创造出更加有利的学习平台，帮助学生更加牢固地掌握所学知识。而在微课内容的选取方面，教师应注意选取和背景知识有关的，以及和课文整体阅读理解相关的音频内容等。视频播放时间应控制在5到10分钟左右，随后在依据微课的内容来进行相应的任务单的学习，在学习任务完毕之后可以循序渐进地培养学生的自学能力和探究欲望，从而有效地将其延伸到课堂教学当中。

比如，学生在学习译林版小学英语五年级上册第八单元“At Christmas”时，其中的阅读课文是一篇涉及西方节日——圣诞节的文章，它以时间顺序，主要讲述了主人公Mike一家过圣诞节的故事。这篇文章当中的词汇量是非常大的，其中的句式比较复杂，蕴含的文化知识也比较丰富，如果教师单纯地依靠课堂上的45分钟来进行讲述，将所有知识传授给学生并让学生进行熟练地掌握，困难很大。因此这就凸显出课前预习的重要性，由于这篇阅读文本的篇幅较长，教师可以按照时间顺序，依次通过Before Christmas、On Christmas Eve、On Christmas Day三个阶段，结合本单元重点知识连接副词first、next、then、finally分析文本。教师在设计微课时可以为学生布置任务清单，首先提取文章中的长句和难句，随后再去搜索相关的文化背景资料来作为课堂内容的扩充，还可以与春节做一个横向比较，从而更加有助于学生开展阅读教学。

（二）在教学中渗透策略，培养阅读能力

小学的英语教学主要是学生通过感知、体验和交流的方式来对阅读材料进行充分的理解和解读，在这一基础上再鼓励学生运用所学的背景知识对阅读材料进行信息加工和处理，从而形成自己的理解和判断，为学生后续的语言输出打下基础。在以往传统的教学模式中，教师通常采用三步走的形式来进行教学，首先讲解新词难词，随后抛出相关问题引导阅读寻找答案，最后学生回答反馈教师及时纠正这三步。而利用这样的教学模式会忽略了对学生阅读策略的指导，影响了学生阅读能力的提升。

而采用翻转课堂的教学模式来进行教学，教师可以将部分的教学内容让学生放到课前去完成，在上课途中教师可以集中精力引导学生解决课前发现的问题。比如，学生在学习译林版小学英语六年级上册第三单元“Holiday fun”的阅读文本时，文本主要描述的是国庆假期后，学生返回学校，互相交流自己的国庆假期生活，Liu Tao去了上海，拜访自己的阿姨、游览上海外滩、参观上海博物馆；
Mike去了星湖，摘橘子、钓鱼。这篇文本要求学生熟练地运用动词的“一般过去式”来分享自己的假期经历。学生在学习六年级上册第一单元的时候就学习了有关动词“一般过去式”的含义及用法，所以教师在课程开始前可以为学生制作有关上海的微视频介绍，吸引学生的学习兴趣，了解并学习相关景点的英文表达，如the Bund、the Shanghai Museum等，同时复习有关动词“一般过去式”的不规则变化新词“catch-caught”“eat-ate”等，在课程进行当中还可以加强对阅读策略的指导。

教师可以引导学生先进行假设，活跃学生的思维，让学生可以展开丰富的想象。例如，国庆假期，Liu Tao去了上海旅行，那么他去了哪些景点，选择了怎样的交通方式……引导学生从“what、when、where”这些词来对Liu Tao的旅行进行详细的假设，由于在课前已经对上海的景点介绍利用微视频做了铺垫讲解，那么学生在进行假设的过程中的语言就会变得非常丰富。有的学生会猜测“I went to Shanghai this National Day holiday by plane. I went to the Bund. I visited the Shanghai Museum. I had a great time here.”。

学生的输出远大于文本的输入，学生的学习思维被激活之后，就可以带着自己的假设进行学习，在阅读的过程中检验假设，最后修改假设，从而实现更好的阅读效果。

（三）在翻转课堂中实施合作小组学习

在小学英语阅读教学中教师可以利用小组合作的学习方式来进行学习的探究，可以将更多的时间留给学生，在课堂上充分发挥学生的主体地位。教师可以依据学生的实际情况划分为若干小组，随后结合不同小组的特点进行任务设定，最后在小组合作学习相互探讨得出结果后向全班学生汇报，教师再根据学生的汇报进行有针对性的评价。

在学习译林版小学英语六年级上册第三单元“Holiday fun”第五课时，教师可以将班级学生划分为6个学习小组，分别为不同的小组设置不同的小组任务和阅读任务，要求组员根据自己的假期经历写一篇短对话或者小作文，随后组员之间进行交互阅读分享彼此的假期经历。比如同学A写道：

Li Ling：
How was your holiday， Helen？

Helen：
It was very interesting！

Li Ling：
Where did you go for the holiday？

Helen：
I went to Qingdao.

...

而同学B写道：

My holiday is very short， only three days. My parents and I went to see my grandparents. My grandparents live in the village. There is a big river in the village. Grandpa and I went fishing near the river.組员之间通过相互传递来阅读其他学生所写的内容，对各自的假期进行了解，阅读之后再向组员验证，看自己所阅读出来的内容和真实内容是否有偏差，最后每组选出一名代表用英文分享假期发生的最有趣的事情，教师则对各组的学习成果和阅读任务的完成情况做出总结和评价，选出最优秀的一组进行奖励，使学生能够在小组学习的过程中了解自己的不足，加以改正，提高英语阅读能力和学习效果。

四、结语

综上所述，在小学英语阅读教学当中运用翻转课堂进行教学，能够实现多样化的教学资源创新和对理论的总结归纳，在此基础上教师可以辅助学生厘清学习思路，不断挖掘表达潜力，教师也可以积极创新学习方式，不断分析翻转课堂的教学模式在小学英语阅读中更多的应用方式。

参考文献：

[1]张静怡.如何巧用“翻转课堂”提高小学英语阅读教学的有效性[J].空中美语，2021（7）：715-716.

[2]汤毅.探究翻转课堂模式在小学英语绘本阅读教学中的运用[J].英语教师，2020（3）：88-90.

[3]冯春.基于翻转课堂的小学英语阅读教学分析[J].情感读本，2017（6）：47.

[4]边星星.探究绘本阅读教学的小学英语翻转课堂教学模式[J].文渊（中学版），2019（11）：325.

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