小学语文教学研讨会发言材料：在学习中感受快乐,,在自主中体验成功汇编（完整）

下面是小编为大家整理的小学语文教学研讨会发言材料：在学习中感受快乐,,在自主中体验成功汇编（完整）,供大家参考。

小学语文教学研讨会发言材料：在学习中感受快乐?，在自主中

体验成功

作为一名一直在一线工作的老师，今天有幸在各位专家面前汇报

自己的成长历程，我感到非常荣幸。下面我从个人思考、具体做法、

个人成长、下步打算几个方面进行汇报。希望各位专家、领导不吝赐

教，多多批评指正。谢谢！

一、我对高效课堂的认识（我的个人思考）：

，“新课改从就开始了，今天“沙龙”?明天“联研”?不断变换的名

，

“

词带给我们的不仅是理念的转变，更是教学方式的改变。?教着教着，

不知道怎么教了；
上着上着，不知怎么上课了。”这使很多教师都感

到迷茫和不解。在“繁花渐欲迷人眼”的课堂上，如何能找到教育的

本源呢？特别是近两年来“自主高效”课堂的闪亮登场，更让我们在

风头浪尖上感受到震撼和波动。自己以前每天重复的课堂是高效的

吗？学生在学习过程中能体会到快乐吗？因此，我一直思考：什么样

的课才是自能高效的？通过学习，我对高效课堂有了些粗浅的认识。

高效指的结果。高效课堂教学是指班级授课的高效率、高效益、

高效果。从课程改革的角度讲，是指在班级授课中实现新课程三维目

标：知识与技能、过程与方法、情感态度价值观落实的最优化。

具体讲，要以尽量少的时间和师生物化劳动?，靠提高课堂?40?分

钟师生教与学的效率实现教学效果的最优、教学效益的最好；
要以教

师、学生健康、稳定、持续发展为本，实现“轻负担、高质量；
低耗

时、高效益”。

简单点说：高效率的课堂，不仅是学生学有所获，更是投入和产

出比较合理的课堂。

自能指的是方法。自能（自主性）学习是实现高效课堂的重要方

法。

而培养学生的自主性学习能力正是提高教学效率的关键所在。

审视和反思的过程也是我不断成长的过程，针对在学生的学习方

式和自身的教育方式中发现的诸多问题，我将培养学生的自主性学习

能力作为我课堂教学改革的敲门砖和突破口。

相信孩子，让孩子真正参与到属于自己的学习中来，成为学习的

主人，做一块快乐的吸水海绵而不是一只木讷的接水容器。

二、具体做法：

（一）初期的尝试，让学生主动参与到学习中。

改革的开始，我尝试从课堂授课方式上体现我的研究，努力把

课备得很详细、很精致。课件做了很多，花样也出了不少：讲授《快

乐的节日》，领着学生围着教室转圈；
讲授《我们的手》?让学生在黑

板上画手……虽然课堂上能吸引学生的眼球，使他们很激动很激动，

但细想下来，除了课堂活动的喧闹，真正留下的东西、值得沉淀和回

味的东西与设想相差太远，与付出相差太多。于是，我意识到，仅仅

局限于课堂教学层面的改革，成效不大，治标不治本，学生缺乏真正

的自主意识和学习的动力。这真是：教改理念很精彩，课堂内外把戏

排。师生互动多热闹，喧嚣退去从头来。因此，我深深认识到教学时，

学生才是根本，才是最该发言的人。如何通过管理，通过教学制度的

约定，使他们认为学习是自己成长的必要，使他们真正喜欢上学习

呢？

于是，我开始了另一方面的尝试。

（二）从引导自我管理入手，培养自觉能动、具有自我意识的人。

孩子的教育归根结底是人的教育。我们所做的努力不是教会他们

什么，而是他们从内心生发出想学什么、要学什么、会学什么。尝试

自我管理，我想这对于孩子们来说，是最有吸引力的，无疑也是最能

让他们的天分得以发挥的。

曾经有一个学生告诉我：“我不认为所有的同学都适合您的教学

管理方式。适合它的人会非常开心，不适合它的人会无所适从。”他

一语道破了班级文化的核心，班级成员必须学会有效的自我管理。而

学生在这样的班级文化氛围中成长起来，自然而然形成的一种自觉、

自主的意识又必然成为我的课堂教学改革的源动力。

什么叫自我管理呢？那就是自制、自觉、主动参与到班级管理的

角角落落，处处散发一种主人翁精神。这种“自我管理”模式，导致

了一种特殊的组织结构：管理任务分散在每名学生手中，同样散落的

还有每个人脑子里的创意和经验。这种状态意味着两点：其一，每个

人必须进行有效的自我管理。其二，必须学会与他人的沟通，然后找

到属于自己的位置。这种自我管理、积极主动的文化需要时间来慢慢

培养。在班级建立的初期，因为要专注习惯养成，再考虑到学生的年

龄所限，我并没有充分地发挥这种精神。随着组织结构的稳固和班级

水平的提升，我开始努力建构自己追求的班级文化。我不厌其烦地在

班内部传播“当家作主”的理念，但我发现，这样的理念无法靠抽象

。的概念深入人心，尤其对于那些沉浸在“被领导”的惯性思维中的学

。

生，他们以为这只是如同装饰品一样的“空话”?我决定用实践的方

式来帮助推动这种学生做主的观念。

有一次，一个学生跑到我那里抱怨，“老师，您给我们组的奖状

太少了，同学们都争着要，把组长都气哭了。您快帮帮我们吧?!”我

想，这真是一个让学生学会自己当家作主的好机会。于是她告诉她：

“对不起，这种事情你应该自己去想办法解决。”她一听很是吃惊，

觉得自己已经发现了问题，并且报告了问题，这在一般的学生，已经

很是积极主动了，现在竟然还让自己去解决，是不是有点过分啊？况

且，自己也不“当官”。可是这就是我班，我鼓励学生发现问题和提

意见，但是条件是谁提意见谁负责解决。解决之后我要大加表扬和宣

传。这不但让学生有了主人翁的精神，还摈弃了很多班级中牢骚一堆

却无人解决的恶习。我指点这位学生在小组内举手表决，并陈述理由。

结果，一个课间，问题就得到了解决，他还成为了其他遇到同样麻烦

的小组的顾问，为此他特别激动，很有成就感。学生要求得到了最大

程度的尊重！我对学生说：“就是要‘逼’你们，每件事情都要学会

自己提出，自己解决！也许你们认为我不愿意帮助你们，其实我是在

训练你们积极主动的习惯。”

慢慢的，学生开始敢于表达自己并学着捍卫自己的权利。而这种

风气也引燃到课堂上，提出问题、发表意见……学生逐渐学会了表达

自己的声音。我发现，我班的学生长大了，他们身上充满了积极主动

的朝气。正是因为可以进行自己喜欢的学习，才让学生产生了源源不

断的灵感。正是在这样放松的状态中，学生的各方面才能才会逐渐展

示。这种“自我管理”教育方式，使我在课堂改革方面迈的步子也越

来越大，取得的成果也越加明显。我班在学校开展的各级活动中六一

会演，故事文背诵，演讲比赛，课本剧比赛，征文比赛等等等等都取

得了优异成绩。而在教学方式上也有了老师下野，学生上台的转变。

甚至出现：我出去学习，班内学生自己学新课也能取得全办事处会考

成绩第一的事情。

（三）让学习成为学生自我发展的一种内在需要。

1、树立正确的学习态度

“死人和活人就差一口气，活人与活人就差一个状态”。态度决

定一切。良好的态度是做好一切工作的前提。那些喜欢学习，认为学

习很有意义的学生，上课注意听讲，按时完成作业，学习成绩优良。

相反，那些对学习不感兴趣，认为学习无用的学生，课堂行为问题多，

学习成绩也差。学习态度调节学习行为并影响着学习效果。因此，教

学中我非常重视帮助学生树立正确的学习态度。例如，我班的小城同

学，认为学习很有意义，非常热爱学习，一直把他的哥哥作为自己努

力的榜样。一次由于头上生了一个小包，需要做手术，休息了近两个

月。等他来上学时，我对他的学习表示了担心，他却说：“没问题，

老师。我会努力的！”结果，在两个星期后的单元自测中，他竟然考

了优秀。而另一个孩子小元，由于他父母文化程度不高，经常对她灌

输：“你太笨了，也不指望你学好，坚持小学毕业，上完初中就回家

和我一起做买卖。”所以对学习本来不感兴趣的他，更表现的一点也

不在乎，甚至连作业都不写了。面对这样的学生，怎么办呢？我深深

的知道，作为教育者，我们不能仅对家长负责，更要对社会负责，培

养高素质的人才是做教师的责任。我们应该看得更远。于是，我先与

其家长进行了沟通，告诉他们这种做法的危害，通过他们没有知识创

业的艰难和现今的社会形势引起他们的共鸣，之后又与他们商量了解

决的办法，在班级中适时开展了“爸爸妈妈的一天”的语文实践活动，

让学生体会家长工作的辛苦，产生认真学习的念头。通过这次活动，

小元认识到了知识的重要性，态度端正了，虽然成绩还是不够出色，

但进步很大。

2、激发积极的学习兴趣

态度只是主导，但没有兴趣的学习是很痛苦的，也是走不远的。

在教学中我是这样培养学生兴趣的：

（１）给予积极期望。让诸如：“你真棒！没想到你能做出来！通过

努力，你一定能成功”?等赏识的语言伴随他们左右，让他们对学习

有信心。

（2）“蹦一蹦摘桃子”，?培养自我成功感。从诸如记住生字、读顺、

会背部分课文等可以达到的小目标开始，帮学生一步步实现能力提升

的大目标。在学习的过程中每取得一个成功，就对他进行一定的奖赏，

达到什么目标，就给什么样的奖励。利用班级内的争优榜，奖励减少

一次家庭作业、周末自主作业或者一个作业本、一张奖状、一份小礼

物等。通过渐次精神和物质刺激来巩固学生的良好学习行为，让他们

产生自我成功感，不知不觉产生学习的兴趣。

3、培养良好的学习习惯

兴趣必须以习惯为基础。著名的教育学家叶圣陶曾说过：“什么

是教育？简单一句话，就是养成好习惯。”好的习惯一旦养成，不但

学习效率会提高，而且会使他们终身受益。像：

（1）培养认真读书的习惯。

古人云：“不动笔墨不读书”。我要求学生边读边想边圈、点、

画、记、批，做到口到、眼到、心到、手到。

（2）培养使用工具书的习惯。

鼓励学生勤翻工具书。还要注意部分懒学生，要进行切实检查，

才能收到实效。

（3）培养预习的习惯。

课标指出：“要重视培养学生的自学能力。要教给学生一些学习

方法，鼓励他们采用适合自己的方法，主动地进行学习。”课前认真

预习包括自学生字新词，思考课后问题，提出疑难问题等。让学生明

确：学习一篇课文，并不是从老师讲课开始的，而是从学生的预习开

始的，预习充分，课堂接受知识快，反应快。时刻记住一句话：功夫

在课下，展示在课堂。为此，我专门设计了自主作业纸。

4、教给学生学习方法

有人说：“我们不能把世上所有的知识都教给学生，正像我们不

能带领他们走遍世界每个角落，但我们却能把掌握知识的方法教给学

生，正像我们能指出他们迈向我们尚未走过的道路。”

例如：结合自主作业纸，我着重教给学生这些预习的方法：

◆初读课文扫清障碍，对生字、新词借助工具书查读，要求边读、

边想、边记，力求做到眼到、口到、手到、心到。

◆初步了解课文内容，理清脉络，分好段，写好段意。根据课后

问题，找出课文的重点、难点和含义较深刻的句子，不易理解的句子。

◆学会做读书笔记。

结合我区的读书成长册，指导学生采用列提纲、做摘录、写心

得体会等方法做笔记。

再例如教学生学会阅读，指导学生阅读的技能，提高学生阅读的

效率，我做到了“四个明确”：

明确时间(用几分钟)，

明确内容(学习教材的第几页)，

明确方法(在自学时要运用什么方法)，

“明确要求(在自学时要思考哪些问题，准备教师检查)，

“

另外，我还告诉学生：?学习是个积累，要下功夫。”课文（范

文）是例子，仅仅通过这一篇篇例子的学习来提高自己的语言能

力是不够的，必须学会课外阅读。要学会寻找适合自己读的书，

还要学会精读、品读、跳读、浏览等一系列方法。

“（四）成立合作小组，多层面活动交流，促使学生共同成长。

“

叶圣陶先生曾说过：?语文教学的最终目的是要使学生自能读书，

不待老师讲；
自能作文，不待老师改。”这就需要解决在教学中摆正

“教和学”即“知识传授和能力培养”间的关系。这就需要小组合作

学习。

在我们班，小组权利非常大，因为它不仅仅指学习，值日、活

动、讲评……多层面的内容都融合在一起，其核心目标是一种内在精

神品质的培养，让他们具有团队意识。这样有利于

（1）自由发表意见，锻炼表达能力。

（2）互相启发学习，提高学习能力。

（3）合理分工合作，体现主体地位。

（4）组间展开竞赛，促进主动自学。

在引导学生一步步前行的过程中，我对“自主、合作、探究”的

学习方式的变革有了不同层面的认识和思考。对高效课堂的认识也在

逐步加深。

三、名师引领见成效，课堂教学出特色。

正当我在课堂教学改革的浪潮中迷茫不定的关键时刻，?2008?年

我区刘立平名师工作室选招研修人员。就像是在一片汪洋中抓住了一

根救命的稻草一样，重新看到了希望，我毫不犹豫的报了名，并很荣

幸的成为这个团队中的一员。工作室这种名家引领、同伴互助式的研

修方式使我受益匪浅。从导师刘立平身上我找到了学习的目标，学会

了给予，让我懂得如何去做一位有尊严的老师。从研修室同伴凌云芳、

蔡梅、徐敏、崔艳梅、李冰冰、程方等身上我懂得了什么是敏而好学、

互帮互助，体会到了众人拾柴火焰高的含义。在区教研室吕学超主任

的正确领导下，我在刘立平工作室研修中进步很快，收益匪浅，除参

与工作室的日常研修外，提供了几次课改研讨课。我自己也做了些自

己的工作，开展了学生作业改革尝试并取得了点滴成果。

我的课堂教学也在学生进入六年级时的课堂上，基本上形成了这

样一种框架：课前学生的自主预习，课上学生的展示与交流，质疑与

评价，教师的点拨与引导，课下学生的延伸与自主性作业。

我一直坚持这样的信念：学习成绩只是一种表象的结果，而学习能力

才是伴随一生的能力。

四、今后实践的目标：

恋恋不舍地送走了可爱的学生，又新接了一群二年级的小不点，

教着教着，脑海中便有些许模糊的困惑：语文教学“以教材为本”，

一篇课文没完没了地咬文嚼字两课时甚至三课时，一学期只局限于教

材?30?多篇课文，几百个生字，而结果呢？优秀率、及格率上去了，

语文的工具性、人文性到底体现的如何？我发觉：“以教材为本”像

一道紧箍咒一样束缚了教师的灵性，束缚了孩子学习语文的快乐。当

我们乐此不疲的默默耕耘时，我们甚至累得忘了我们的初衷，忘了我

们的终极目标——语文教学的目的。学习语文，归根到底就是学习祖

国的语言文字，体会语言文字优美内涵，然后通过大量的语言积累、

阅读感悟来达到最终能运用准确的、恰当的、优美的语言来表达自己

的所见所闻、所思所想、所感所悟。逆向思之，语文教学的本源在于

对中国语言的正确运用与良好表达，实现这一目的的前提是丰富的语

言积累和阅读感悟，这种积累和感悟来自于大量的有效阅读，大量阅

读的保证则是适当的识字量，而这一切的基础是学生兴趣与能力的适

时与不断提升。结合学生自主学习能力的培养，我又开始了我的尝试

——单元主题教学改革。

自主、合作式单元教学流程

一、预习指导课——整体感知（2-3?课时）

本课型是在单元内容学习之前，教师引导学生对本单元内容进行

整体感知。教师可以以单元前“导语”为切入点，在教师的引领启发

下，学生通过听录音、看录像、自己所读、同桌互读互听（低年级）

或自读互议（中高年级）等形式多样的学习活动，来完成老师提供的

预习作业纸，对本单元内的所有学习内容有一个大致了解，初步感知

单元主题的情感意识，激发起强烈的求知欲望，并相机指导学生搜集

相关的信息资料为下步学习作准备。

具体操作任务为：熟读单元教材，掌握生字生词（约?2?课时），

其任务是运用自读、接读、竞赛读、小组合作读等多种读书形式，使

学生读通、读熟本单元的内容，并相应完成本主题单元生字生词的认

读、听写等任务，为后面继续学习扫清障碍、奠定基础。

教师可利用布置自主性预习作业、介绍预习方法等指导学生完成

对本单元课文内容的感知。主要分几个层次：（以二年级学生为例）

（1）通读单元课文，标出生字词。

（2）读熟生字词。

（3）用各种方式小组内交流、识记生字词。

（4）多种形式（自读、互读、评读），熟读课文，适当时候鼓励背诵。

（6）引导学生尝试上网或课外收集课文的相关资料。

学生操作主要步骤（预习指导为例）：

通读课文，完成自我预习作业：(一标、二读、三画)

一标：用序号标出课文中的自然段。

二读：1?读，读熟字条、生字词。2?读，读熟课文。

三画：1?画生字；
用圈画出课文中要求认识的字，用横线画出要

求会写的字；
2?画词句：用方格画出优美的词语；
用波浪线画出优美

的句子；
3?画思考：用横线加问号画出不理解的词语或者句子。

二、品读探究课——分步探究（2-3?课时）

本课型是指教师根据教材特点指导学生顺课次学习；
或可依据学

生的学习意愿，从多数学生感兴趣的一课开始进行分课或分块精读训

练，而其余内容可根据深浅难易程度，酌情采用不同学习方式进行学

法迁移性学习；
教师还可根据学生学习需要和学生基础对学习内容进

行重组，并注重课外学习资源的补充利用，做到课外积累为课内学习

服务。

本课型承担的主要任务是在学生通读本主题单元课文的基础上，

引导学生进一步逐篇学习课文，在这一过程中注重精心设计问题引导

学生探究课文重点难点，品味好词佳句，领悟阅读方法，还要注重适

时补充与课文内容相关的主题阅读材料，有意识地拓展学生的阅读视

野，在迁移实践中增强学习能力。我在试验中常用的方法是精心评读

一课，学生自主探究?2-3?课，完成本单元课文的学习。

具体操作步骤：

(一)初学小组预热：（重点学习）

一查：互相检查字条掌握情况，巩固强化、查漏补缺。

二评：学生读一读自己勾画出的好词、好句，掌握的识字方法，学习

心得和大家一起分享。

三问：学生将自己不明白或者不理解的词语、句子、问题或学习中的

困惑等在组内一一提出，供小组同学共同交流解决。组内解决不了的

组间(班内)解决。（原则：问题不出组，解决不过堂，实在不能解决

的课后解决。）

四谈（导）：学生谈本课学习的收获，对课文的理解、问题的看法、

学习的心得等。（汇报总结方法或心得）即总结提升。

（二）小组突破（创新）（分散学习）：

各小组根据自己的喜好自己选择一课进行突破。

（三）共同展示：

小组汇报、组员补充。其他小组或补充或评价。

三、拓展延伸课——整体感悟

本课型具体是指学生在分步学完本主题单元内容后，教师引领启

发学生进行回顾交流：如我在本主题单元的学习中学会了哪些知识、

增强了哪些素质（识字写字，词、句、段、篇的积累，课文内容的理

解，审美、情趣、理性思维等方面的教育与感染等）？我在本单元的

学习中掌握了哪些学习本领（包括识字写字的本领、背诵积累的本领、

听说读写的本领等）？进入中高年级以后，教师要指导学生自查（或

互查）并交流“自主预习作业纸”的落实情况，养成查漏补缺、扬优

纠错的好习惯，还要注重向课外拓展，引导学生交流课外阅读积累的

感受与收获。

本课型的具体任务：

（一）是完成课后思考练习或单元整体练习，方法是先让学生回顾梳

理本单元的学习内容，交流各自的感悟和收获，然后独立或合作完成

思考练习题，还可安排全班听写词语句子（优美词语和句子）

（二）是指导学生自主选择与单元主题相关的读物开展自主阅读或合

作阅读，教师可引领学生对学习内容进行梳理和对学习方法（如比较

阅读、鉴赏阅读、做读书卡片等）进行总结提炼。教师也可提供资料

或相关问题供学生课下学习、巩固。

“（（三）?综合运用”，是指到中高年级后，教师可将“口语交际”和“习

“

（

作”这两个版块的内容进行整合训练，为学生提供由“读”到“说”

到“写”的一条龙指导服务。“读”是指前面两个版块的课文学习、

语文基础知识学习，做好“说”?口语交际）和“写”的“原始积累”，

“说”和“写”是将“原始积累”（字、词、句、篇方面的知识）转

化为语言运用能力——口语表达能力等。

单元主题教学虽然不是什么新鲜事物，但我期待能在在座各位领

导和老师的大力支持下，能在前人的基础上有所突破，哪怕是仅仅一

点经验和做法能对学生们有益，让老师们有所借鉴，就足以了。

又是一年春来到，在自能高效课堂全面开花的今天，我心底又涌

出了无限向往，新的学期，在反思、整理与提升以往教学的同时，愿

能借助教育的春风，使我的教育之路走得更加宽广。

因本人能力有限，错误和疏漏之处还请与会的各位专家、老师给

予批评指正，谢谢大家！

 下载文档
•  收藏

•  分享 赏

•  0

  推荐访问:小学语文教学研讨会发言材料：在学习中感受快乐 在自主中体验成功汇编 汇编 研讨会 自主