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XX高校思政教师培训材料：警惕历史虚无主义

XX高校思政教师培训材料：

警惕历史虚无主义

高校思想政治理论课（以下简称“思政课”）作为立德树人的关键性课程，肩负着加强大学生马克思主义理论教育的教学使命。当前，历史虚无主义为逃脱主流意识形态的驳斥和阻拦，借助网络的多元交互场域诱导大学生自发虚无历史，这种“诱导虚无”的新型传播手段隐蔽性和渗透性更强，危害性也更大。因此，高校亟须正视历史虚无主义对思政课教学的危害、厘清历史虚无主义对思政课教学的影响、有针对性地应对历史虚无主义的侵袭。

一、历史虚无主义的传播及其网络嬗变

历史虚无主义实质是一种虚无的历史呈现，有学者指出，“历史虚无主义就是指对我们自己的历史、对民族的文化采取轻蔑、否定的态度。历史虚无主义者们往往打着‘反思历史’‘还原历史’的旗号，任意歪曲史实，颠覆科学的历史结论，制造思想混乱，具有很大的欺骗性、迷惑性和渗透性”。在互联网技术推波助澜作用下，历史虚无主义借助“人人都有麦克风”这一有利条件，持续强化发声频率、影响广度以及渗透深度。

1.传播主体隐匿化。网络“去中心化”的特点以及多元主体互动的模式不仅赋予了网民不受地域、空间、身份限制自由灵活地参与讨论问题的权利，而且还催生出了随意发言、群体讨论的“文化论坛”。也正因如此，各大社交平台、社区论坛以及聊天群等均成了历史虚无主义进行隐蔽式传播、渗透的场所。历史虚无主义传播者身披匿名外衣，运用微博、微信等新型社交媒体在发起者、讨论者、转发者与跟随者以及其他角色之间自由切换，诱导大学生代为“发言”。而大学生因意识形态研判能力和认知分辨能力较弱，无法及时辨别历史虚无主义传播者设置的种种话语陷阱，助攻舆论走向，助推舆论热点，不自觉地发表历史虚无主义观点，不经意间沦为传播者的“代言人”。

2.传播内容杂糅化。对于历史的言说，既包括对过去真实发生过的历史事实的探究，也指向对历史事实进行有视角、立场的分析与陈述。前者是事实判断，后者是价值判断。历史虚无主义不仅否认客观历史事实，而且对符合规律的历史进行歪曲，尤其在网络空间场域，历史虚无主义的传播者将历史与娱乐、社交、日常甚至戏谑、狂欢等非历史元素拼接杂糅，采用随意截取历史片段、主观臆断、移花接木等手法，将其制作成小视频、恶搞表情包等。并利用微博、微信、抖音、快手等社交媒体进行大范围传播，这种具有“趣味性”的历史内容有效地吸引了大学生的注意力。由于历史虚无主义披着历史的外衣，将错误的价值观“夹带”进娱乐与日常的生活元素中，致使大学生在娱乐信息的洪流中难以察觉历史虚无主义否认、歪曲历史的险恶用心和真实用意。

3.传播方式隐匿化。一般来说，历史虚无主义主要采取直接灌输自身立场、观点和方法的方式进行渗透传播。而在新媒体时代，历史虚无主义利用各种新媒体手段，通过有磁性的声音播报、独辟蹊径的故事标题、设置悬念的话语叙述、浅显易懂的行文风格，不仅将错误的历史观点和思想通过所谓的“大V”、意见领袖等巧妙包装进行针对性“喂养”，而且积极组织并加强与大学生之间的交流互动，在互动交流中诱导大学生自发地虚无历史。让大学生从个人视角出发去认识和研判历史，使得他们的整体视角被遮蔽，理性思辨被感性直观压倒，使历史从“确立此岸世界的真理”，走入泛娱乐主义、功利主义、精致利己主义等荒谬认知的观点中。传播方式隐匿化让大学生在无意中接受此类错误思潮的影响，甚至从受传者转为传播者。

二、历史虚无主义对高校思政课教学的影响

高校思政课承担着为党育人、为国育才的重要历史使命，体现了我国主流意识形态的价值准则和理想信仰，这一课程本质及其根本任务，使它带有显著的“政治色彩和意识形态性质”。历史虚无主义者极易借助学术渗透、传媒渗透等形式影响大学生的历史观，而且在互联网的加持下，历史虚无主义的渗透过程更具隐蔽性，给高校思政课教学带来了不良影响。

1.历史虚无主义消解思政课课程的政治属性。***总书记指出，“古今中外，每个国家都是按照自己的政治要求来培养人的，世界一流大学都是在服务自己国家发展中成长起来的。我国社会主义教育就是要培养社会主义建设者和接班人”。我国社会主义的性质决定了思政课具有鲜明的政治导向。思政课就是有目的、有计划地对大学生进行马克思主义意识形态教育，从而将其培养成“为人民服务、为中国共产党治国理政服务、为巩固和发展中国特色社会主义制度服务、为改革开放和社会主义现代化建设服务”的社会主义建设者和接班人。然而，历史虚无主义从历史领域入手，重新评价历史事件及人物，随意解读碎片化的历史材料、歪曲甚至否定历史，进而实现对现实的否定。例如“中国近现代史纲要”这门课程，教师引导学生运用唯物史观深刻认知中国人民自近代以来为实现民族复兴而不懈奋斗的艰辛历史，帮助学生认识中国国情、树立正确的历史观。而历史虚无主义恣意涂抹剪裁碎片化的历史，丑化民族英雄，通过虚无中国近现代革命、建设和改革历程中的客观史实，进而否定DS。“毛泽东思想和中国特色社会主义理论体系概论”这门课程，则从整体视角出发论述了马克思主义中国化进程中的重大理论成果，引导学生确立并坚定中国特色社会主义理想信念。历史虚无主义消解中国特色社会主义共同理想，否定和弱化马克思主义及其中国化的理论基础。历史虚无主义通过否定党在革命、建设和改革历程中的领导作用、否定中国特色社会主义制度等方式来消解思政课课程的政治属性功能，阻碍思政课培养合格的社会主义建设者和接班人教学目标的实现。

2.历史虚无主义误导青年大学生的价值取向。“青年的价值取向决定了未来整个社会的价值取向”。青年大学生是否树立正确的价值取向不仅是评估高校思政课教学实效性的重要参考因素，而且还事关高校思政课能否培养出合格的社会主义建设者和接班人。在当前新媒体技术的助推下，历史虚无主义利用网络意见领袖、综艺节目、搞笑视频等，对历史事件进行娱乐式地加工、改造，炮制段子、视频，抹黑英雄人物，解构历史事件，将历史“碎片化”“娱乐化”。其打着“评论历史”的旗号，解构、消遣主流正统历史，“将通俗文字和感性形象转化为核心观点，带着放大镜观察经济社会发展中的细小问题，以局部代替整体模糊人们的认知，最终都以推导颠覆性结论为目的，散布歪曲历史事实的东西，解构人们的精神价值”。而大学生求知欲强、易接受新鲜事物、缺乏辨别力的特点使得他们难以辨识其所接触信息的真伪。因此，他们从各类社交媒体上接触、获取信息的过程中，极易受到西方各种思潮的迷惑、渗透，进而易对社会产生偏见、反感，甚至产生对抗等不理智行为。历史虚无主义削弱了青年大学生对社会主义核心价值观的认同感，同时也误导了其价值取向，使大学生陷入历史虚无主义精心设置的历史情境之中。

3.历史虚无主义借新媒体技术在课堂上隐蔽传播。伴随着信息技术的发展，新媒体技术已然成为大学生获取知识和资讯的重要途径。基于此，将新媒体技术融入思政课教学、创新教学方式，已经成为思政课教学改革的必然要求。在课堂教学中，教师常常利用新技术、新手段，并辅以课程紧密相关的教学视频，用形象、鲜活的方式向学生展示典型的历史事件，提升思政课教学效果。但思政课教学在形式创新的过程中，也要警惕过分依赖和使用新媒体技术将诸如图像、视频等可视化素材引入课堂教学的潜在风险。新媒体时代，历史虚无主义借助新媒体技术以更隐蔽的方式向大学生进行诱导传播。历史虚无主义另类的解说方式使得大学生“耳目一新”，容易被其所谓的“新观点”和歪曲的历史事实蒙蔽。因此，将新媒体技术运用于思政课教学，一定要加强把关力度，适当融入与教学内容相匹配的可视化内容，不能过度或者频繁地使用新媒体素材，否则可能导致课堂教学陷入重感官刺激，轻内容讲授的课堂乱象之中，给历史虚无主义诱导传播提供可乘之机。

三、抵御历史虚无主义对高校思政课教学影响的主要策略

为有效应对历史虚无主义对思政课教学的影响，切实发挥思政课为社会主义现代化建设育人的功能，应“深入实施高校思政理论课建设体系创新计划，完善教材体系，提高教师素质，创新教学方法，增强教学的吸引力、说服力、感染力”，切实提升思政课立德树人的实效性。

1.坚持核心价值引领，以“优质式”的课程内容增强思政课的说服力。价值引领是高校思政课的内在要求，***总书记指出，“核心价值观是一个民族赖以维系的精神纽带，是一个国家共同的思想道德基础。如果没有共同的核心价值观，一个民族、一个国家就会魂无定所、行无依归。”思政课教学必须以社会主义核心价值观为引领，以优质课程内容武装大学生头脑，让其树立科学的历史观，确保思政课课程性质，实现高校立德树人的目标要求。

一方面，坚持用马克思主义的历史观，旗帜鲜明地批驳历史虚无主义。历史虚无主义在处理社会历史发展及其规律问题时，侧重点在于研究人们行为的思想动机及意识，却并没有深刻地剖析人们思想动机背后的根源。而马克思主义唯物史观坚持以实事求是的态度对待历史，强调在尊重历史事实的基础上，在历史发展的客观进程中把握历史规律，并以这种规律对历史事件、历史人物展开全面、客观、公正地评价。思政课教学应立足于马克思主义唯物史观，引导大学生树立马克思主义历史观，抵御历史虚无主义的影响。

另一方面，关注历史虚无主义衍生的热点问题，精准回击历史虚无主义。思政课教师在教学过程中应及时观察、了解网络环境中大学生的心理状态和行为逻辑，聚焦青年大学生关心和讨论的网络“热点”问题，及时捕捉历史虚无主义衍生的社会热议话题，并主动地将社会热点问题合理的融入理论教学之中，直面回应历史虚无主义衍生的各种困惑和疑问，既可以帮助大学生解决对现实问题的疑惑，也可以使大学生更加深刻地认知历史虚无主义的危害，进而自觉抵制历史虚无主义所带来的负面影响。

2.发挥教师引导作用，以“共情式”的叙事话语提升思政课的亲和力。办好思政课，关键在教师。有效应对历史虚无主义对思政课教学的负面影响，关键在于发挥教师的引导作用。思政课教师在用科学的思想理论说服、教育、引导青年大学生的过程中，使用“共情式”的叙事话语会让教师和学生之间消解“心理阻隔”，形成一种平等、和谐、共生的关系，相互之间能体认彼此的话语体系和深层意义，这样才能使学生想听愿听爱听，教师讲授的思想理论才能真正入脑入心，进而提升思政课的亲和力。

一方面，优化教学话语表达方式，提升思政课教学话语的解释力。意识形态话语是思政课教学话语的基本底色和根本特性。思政课教师应坚持与时俱进，从大学生感兴趣的话题中找寻话语素材和题材，将理论的宏大叙事与现实生活结合起来，借鉴运用鲜活的、贴近生活、接地气的话语风格拉进大学生与思政课“心理距离”，用学术话语讲政治，用生活话语讲理论，观照社会热点，贴近学生需要，实现话语转换，为“共情式”的话语表达奠定基础，采取讲故事、说案例等形式也会让枯燥、抽象的政治理论变得直观、形象，坚持了学理性与趣味性的有机统一，弥合了大学生对思政课认知的“鸿沟”，有效提升思政课的话语解释效力。

另一方面，深刻剖析“虚无”话语方式，戳穿历史虚无主义的话语面具。历史虚无主义利用学术上的“反思”话语消解经典，运用不同的“虚无”话语形式传播并影响青年大学生。为此，思政课教师不但需要研读马克思主义科学的世界观和方法论，而且也需要运用马克思主义科学的世界观和方法论解析历史虚无主义的话语风格、叙事方式及传播规律，揭露其所潜藏的政治倾向和价值观点，揭开历史虚无主义虚无历史的话语面纱，用科学的话语应对历史虚无主义的挑衅。

3.创新教学方式方法，以“融入式”的教学手段增加思政课的吸引力。传统的思政课教学以教师单一的理论知识灌输为主。对大多数大学生而言，缺乏吸引力。对此，思政课要想发挥好主渠道作用，就需要以技术赋能内容吸引大学生学习理论的积极性，运用新媒体技术拓展思政课教学渠道，建立起线上线下双向教学互动模式，“提升思想政治教育亲和力和针对性，满足学生成长发展需求和期待”，构筑起抵御历史虚无主义的阵地。

一方面，优化教学方式，以技术赋能内容吸引大学生积极参与思政理论学习。教师在坚守教学内容的前提下，将内容讲授与新媒体教学手段有机结合，将枯燥乏味的理论以具体形象的方式呈现在大学生面前。譬如，可将AR、VR、人工智能等新兴技术融入思政课教学过程中，将学生看到的形象立体化的画面转为理论体验，从而让学生在体验中完成理想信念教育。同时，教师可以借助新媒体技术，通过提问、辩论等形式，让学生把自己疑问、困惑表达出来，再根据所提出的问题设置专题如“马克思主义过时论”正确与否，如何正确评价领袖人物等，引导学生讨论，从唯物史观的角度解析历史虚无主义的表现、本质及危害，使其在感悟马克思主义理论魅力的同时也自觉抵御历史虚无主义的影响。

另一方面，拓展教学渠道，以“双线”教学互动模式构筑抵御历史虚无主义的阵地。历史虚无主义主要是通过网络平台进行传播对大学生产生影响。对此，教师在开展思政课教学的过程中，可在网络平台上专门开设马克思主义历史观教育等课程，把诸如优秀历史普及读物、经典的文艺作品、先进的革命英雄事迹等文化理论资源推荐给大学生，帮助大学生学习马克思主义历史观等相关的理论知识。此外，还可以在网络平台上开设相关的教育论坛，就社会发展问题和学生进行观点互动、看法交流，解答大学生对社会历史事件或人物的疑惑，剖析、驳斥历史虚无主义的观点。同时，在思政课教学的过程中，教师可以带领学生参观诸如名人故居、历史遗址等红色教育教学实践基地，沉浸式感受中国的发展变化，全面、客观地看待当前我国发展过程中出现的各种矛盾问题，科学研判历史虚无主义传播的各种观点，提高大学生对历史价值的鉴赏和审阅能力。

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