基于项目化学习的整本书阅读与探讨

■ 李秀娥

因为时空条件的限制，高中学生面临高考压力，着实抽不出充裕时间阅读整本书，使得整本书阅读教学有较大的操作难度，因此教师要直面学生学习问题，设计项目化学习方案，以项目推动形式，给学生带来最有价值的阅读信息，助力学生整本书阅读。

整本书阅读教程设计时，教师要对教情和学情都有观照分析，以便推出项目化学习计划，为学生提供良好的阅读学习环境。项目化学习没有固定格式与要求，教师不仅要对整本书内容进行梳理和归结，找到项目化学习的设计取点，更要对学生阅读整本书的兴趣取向做出准确判断，这样才能做出最为理性的设计。学生阅读基础、阅读悟性存在较大差距，教师的项目化学习要针对学生阅读需要展开设计，以提升其阅读效率和品质。

如《红楼梦》整本书阅读，教师可借助多种信息渠道展开素材搜集，精选项目化学习内容。《红楼梦》堪称百科全书，其涉及内容极为丰富，教师在项目化学习设计时，可以从园林、音乐、美术、服饰等角度要求学生展开阅读和归结，也可以针对某一个方面，让学生具体分析其丰厚的文化内涵。学生对《红楼梦》有阅读兴趣，但着实存在阅读困难，因为这部小说内容太多，其语言又带有文言色彩，阅读起来难以提升速度。此外，由于小说涉及诸多行业内容，学生阅读关注点不在一个层次之上，对项目化学习目标存在不同认知，自然需要选择不同的阅读方向。《红楼梦》的文学价值具有一定的高度，学生对这部小说的认识还比较肤浅，教师在项目化学习方案设计时，要掌握充分的学情，以便做出项目内容筛选，为学生提供阅读服务。整本书阅读需要程序支持，教师从学生学习实际出发展开规划，可以节省学生学习精力与时间，自然深受学生的青睐。

项目化学习内容筛选是整本书阅读的关键，教师对教情和学情都比较清楚，特别是对《红楼梦》这部书的了解更为深刻，知道学生阅读关注点在哪里，这样可以为项目化学习方案设计提供有价值的信息支持。这部小说包含内容太多，教师针对学生的关注点推出几个阅读方向，要求学生自行选择，给学生带来更多主动学习的机会。项目化学习有完整的程序设置，教师对整本书阅读任务进行细化处理，为学生提供阅读选项，学生可以顺利进入整本书阅读的核心，提升阅读效率和品质。

项目化学习方案与整本书阅读有更多契合点，教师推出项目化学习计划，能够为学生带来更多阅读启示。首先，项目化学习有明确的目标要求，学生面对整本书阅读任务时，往往找不到切入点，自然产生阅读迷茫。教师推出项目化学习方案，设计具体的阅读学习任务和要求，学生有明确的操作方向。其次，项目化学习方案有明确的程序设定，学生阅读学习有章可循，其阅读学习效率会大大提升。最后，项目化学习方案与学科教学高度契合，学生结合平时学习进行整本书阅读，也能够节省很多时间和精力。

《红楼梦》属于章回体小说，教师对整本书阅读程序做具体规划，推出项目化学习方案，与学生进行广泛互动讨论，这样可以逐渐形成教学共识，也能够提升项目化学习方案规划品质。如前五回，重点要熟悉人物关系、贾府地图，为后面的阅读奠定基础。如要人物性格分析，可选贾宝玉、林黛玉、王熙凤、薛宝钗、贾母等，这些人物性格、思想、修养存在个体差异，在人物鉴赏过程中可以获得不同认知。由于学生阅读小说最关注的是情节，这也是小说的重要要素之一，教师在项目化学习方案设计时，要适时渗透一些重要故事情节，为学生提供重点阅读的启示。如“林黛玉进贾府”“刘姥姥进大观园”“黛玉葬花”等，这些情节都包含丰富的情感内容，学生阅读学习时需要做深度感知。为激发学生阅读整本书的兴趣，教师推出项目化学习任务，要求学生借助网络搜集《红楼梦》相关鉴赏文本内容，选择比较经典的内容进行学习阅读，结合整本书阅读展开内化学习。学生对网络化学习最为熟悉，教师从这个角度展开设计，为学生提供丰富学习内容，开阔了学习视野。

教师对小说基本内容进行梳理，推出项目化学习方案，组织学生进行自主性学习，其阅读体验开始丰富起来。学生有主动阅读探索的主观要求，教师对学生阅读心理有客观判断，为学生提供适合的阅读内容，可以大幅度提升其阅读效率。学生阅读《红楼梦》评价、鉴赏文本，可以助力整本书阅读，因为这些鉴赏内容能够让学生在整本书阅读中形成顿悟，这样可以为学生带来正面帮助。学生阅读学习亦有个性追求，教师要从学生主体出发展开设计，适合性更高，助学效果更好。

项目化学习活动组织时，教师要做好策略优化设计，适时传授一些阅读方法，为学生带来一些阅读服务。从阅读技巧角度展开干预，给学生提供更多行之有效的学法支持，从学法角度进行传输指导，势必给学生带来更多学习启示。

《红楼梦》是一部奇书，学生对其文学价值了解不够，特别是阅读方法研究不到位，其阅读效率不是很高，教师针对学生阅读现实，适时传授一些阅读方法。如不同阅读方式的选择：浏览、粗读、跳读、精读、品读、赏读、荐读等。对不同内容选择不同的阅读方式，能够提升阅读效率，教师要求学生自主选择阅读方式，突出学生学习主体地位。如鉴赏角度选择，在精读和赏读环节，需要对经典片段进行重点研读，学生习惯从语言精美度进行思考，很容易忽视其情感、主旨、寓意、潜台词等的存在。为此，教师要及时提醒学生，并在项目化学习方案规划中进行关涉性设计，这样可以给学生带来阅读提示和启迪，促使学生能够调整阅读学习角度，展开更为专业的鉴赏性学习。学生阅读《红楼梦》课外鉴赏文本时，教师需要做好对接设计和联系，介绍一些阅读策略和方法，要求学生学会汲取其精华，为整本书阅读提供营养支持。学生对整本书阅读有不同期待，教师要展开动态学情调研，将有合作意愿的学生组织起来，推出一些合作活动任务，鼓励学生展开有效交流，借助多种互动平台展开阅读讨论，这样可以提升阅读品质。

学生有整本书阅读意愿，这是教师需要重点关注的内容。针对学生阅读要求展开教学设计，及时传授一些阅读方法、合作方法、讨论方法，都能够为学生提供具体的帮助。学生阅读基础存在较大差距，对整本书阅读存在不同看法，在运用阅读方法时也有不同诉求，教师综合考虑多种制约因素，为学生准备更多学法技巧，能够为更多学生提供阅读服务。

项目化学习带有导向属性，教师借助项目化学习进行整本书阅读设计和组织，能够激发学生持久的阅读兴趣，也能够提升学生阅读效率和品质。项目化学习有具体的任务和要求，学生有明确的阅读方向，教师针对学生学习要求，推出项目化学习方案，组织项目化学习活动，可以大幅度提升学生阅读效率。学生习惯教师设计具体的阅读任务，在整本书阅读时，因为面临的阅读材料太多，学生难以找到阅读切入点，教师要利用项目任务设计进行阅读组织，给学生规划清晰学习路向。

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