MBTI十六型人格和大学英语教学策略研究

摘 要：本文探讨了MBTI人格类型理论与学习风格及其对学生第二语言习得过程的影响，就如何将MBTI十六型人格的信息整合到大学英语课程教学中提出了建议。

关键词：MBTI十六型人格；
性格；
第二语言习得；
英语教学

作者简介：林婳俣（1992.11-），女，四川人，成都锦城学院，讲师，硕士，研究方向：英语教育。

英语教育是我国高等教育的重要组成部分。大学英语课程以跨文化交际、语言知识及其应用为主要内容，以第二语言教学理论为指导，旨在培养学生的英语听、说、读、写、译技能，使其适应我国经济发展和国际交流的需要，故研究大学生的英语学习非常重要。有关第二语言习得的研究中，多数学者认为影响学生二语习得的因素是态度和动机。如范迎波指出，当代大学生学习动力普遍不足。也有学者从性格和人格角度来探讨二语习得的影响因素。如Wakamoto认为，语言习得和学生的性格和人格特质有关，学生的语言学习与外向/内向维度之间的联系不可忽视。辜娅秋从理学角度阐述了性格因素等对第二语言习得的影响。Crystal等人提出人格特征以及学生学习风格与第二语言使用和熟练度感知之间存在联系。MBTI人格类型量表在学习风格与教学风格匹配研究中应用广泛。如Provost等人研究了优秀教师的教学策略，发现优秀教师能够将其自身风格与学生风格相协调。国内相关研究起步晚于国外，对教学策略改进也有一定贡献。如马丽研究了MBTI在促进教学风格匹配方面的作用，王琪利用MBTI研究了日语专业大学生个性类型分布和对应的教学策略。故笔者以学生为中心，通过MBTI人格类型量表了解学生的人格特征，了解其个性化学习风格，以调整自身教学策略，从而帮助学生更好地进行大学英语学习。

一、MBTI人格类型理论与学习风格

（一）MBTI人格类型理论

伊莎贝尔·迈尔斯（Isabel Myers）和其母亲凯瑟琳·布里格思（Kathryn Briggs），在研究了荣格的《心理类型》之后构建了一种用于鉴别不同类型人格的问卷调查表。从包括人类所有行为的四大维度类型发展成了十六种外在状态模式，即MBTI（Myers-Briggs Type Indicators）十六型人格：

维度一：外倾（E）和内倾（I）——反映心理能量聚焦的方向。

维度二：实感（S）和直觉（N）——反映获取信息的偏好。

維度三：思考（T）和情感（F）——反映作出决策的偏好。

维度四：判断（J）和知觉（P）——反映对待外部世界的态度偏好。

以上四个维度在每个个体会以不同的比重呈现，从而导致不同的表现，每个维度搭配组合为十六种外在状态模式，构成了十六种MBTI人格类型：ISTJ、ISFJ、INFJ、INTJ、ISTP、ISFP、INFP、INTP、ESTP、ESFP、ENFP、ENTP、ESTJ、ESFJ、ENFJ和ENTJ。

（二）MBTI人格类型和学习风格

1.外倾（E）和内倾（I）人格类型和学习风格。外倾型的人更喜欢在与外部事物交流过程中获取能量，他们会表现出友善、大方、喜欢群体、喜欢交朋友、喜欢先行动再衡量行动的意义。内倾型的人更趋向于思索和内省的过程。他们一般会深思熟虑、相对保守、喜欢独立完成事情、往往喜欢三思而后行。外倾型的学生喜欢在受到关注的课堂上习得知识，他们喜欢在课堂上公开分享自己的学习过程。课前分享任务或课中的互动，会使得外倾型学生的学习效果更好。如在大学英语课上，要求外倾型学生们快速设计一个小型产品推销会并提供给他们所需语言知识，他们会在短时间内达到语言输出的效果。相比之下，内倾型学生在接到任务后需要安静和内部处理的空间来思考任务和组织想法，如果让内倾型学生将同样的任务当作家庭作业来做，他们也会想出很好的解决方案。

2.实感（S）与直觉（N）人格类型和学习风格。根据MBTI人格类型理论，人们认识世界、处理资讯的方法分为实感型与直觉型。实感型的人更喜欢着眼于当前事物，惯于先使用五感来感受世界，会习惯先收集事实，积累经验，认清问题之后去解决问题。偶尔也会太着眼于事实而错过新的可能性。直觉型的人则更喜欢着眼于未来，借助潜意识和预感来理解世界。他们会先看大局，再寻细节，利用想象出的不同灵感和可能性去解决问题，但有时会想象忘记事物发生的可能性。实感型学生更喜欢理解事物，喜欢教师介绍具体的例子、事实和细节，而直觉型学生则更倾向按照感觉来，他们喜欢教师引入现实生活和实际应用。

3.情感（F）与思考（T）人格类型和学习风格。人们下决定时内心挣扎所侧重的方向不同，分为情感型及思考型。情感型的人更重视人的感受，他们有自发性欣赏的倾向。思考型的人则更重视事情的逻辑，他们有自发性批判的倾向。情感型学生善于理解他人，会在学习中为他人提供支持和反馈，也希望得到相应的回应。思考型学生擅长归纳推理，并且在回答客观题目时有较高的正确率。

4.判断（J）与感知（P）人格类型和学习风格。判断型的人喜欢井然有序及有组织的事物，并以结构化的方式认识世界。感知型的人则反之，他们通常喜欢开放地面对机会和事物，坦然接受自然的改变以及弹性的生活。判断型学生喜欢严格遵守时间和事物的可预测性，他们在学习中需要甚至喜欢组织和纪律。感知型学生能够快速适应环境，他们允许适当的灵活性。这类学生也许更加期待课程作业截止日期灵活性。

二、大学英语教师针对不同人格类型和学习风格的学生所采取的应对措施

教学风格与学习风格的匹配是达到师生同频共振，保证教学质量，促进学生个性化发展的基本要求。根据前述MBTI人格类型理论与学习风格，下文将针对不同人格类型和学习风格的学生向大学英语教师提出具体的应对措施和建议：

（一）内向思考型

内向思考型学生（ISTP和INTP）属于分析型学习者，客观准确的信息是这个类型学生最容易接受的，同时他们也喜欢批判性地评价信息，善于解决问题和即兴创作。教师应该根据学生基础尽快构建语法知识框架，在此基础上举一反三，拓展学生在框架下的知识延展能力，以过程理解为主，在练习阶段利用师生互评、生生互评来激发他们的内在检查和信息评价能力。大学英语课程在学生听说读写译五个方面能力的培养上有所注重，例如，在写作教学中，教师可以紧扣学生的学习风格，先教授知识点，继而布置句式仿写，之后写话题作文，再线上评改，最后学生反省润色。

（二）内向情感型

内向情感型学生（ISFP和INFP）是體验性学习者。这类学生喜欢灵活多变的学习环境，喜欢通过学习活动来帮助自己思考、记忆、理解知识点，教师需要给这类学生提供和谐的学习环境以分享有趣的个人经验。同时，教师要给这类学生提供一些不被打扰的思考和学习时间，课堂活动的设计需要偏向有趣、新鲜、非正式、非结构化。如设计一些不需要学生公开表达自己的小游戏，或者是融入一些有趣的加入个性化选择题，利用线上平台来统计数据，配以相应的课堂互动加分机制。

（三）内向直觉型

内向直觉型学生（INTJ和INFJ）通常喜欢独立思考、掌控事物，喜欢钻研感兴趣的事物。教师应该积极了解学生的看法，提供思考的空间和机会。如在阅读教学中，给予学生适量参考资料，让他们通过自学构建自己的知识体系。对这类学生不能强行要求他们完成一些程序性作业，例如大量背诵课文篇目、死记硬背知识点或者作文范本等，这样将会束缚学生对英语学习的创造性和好奇心。

（四）内向感觉型

内向直觉型学生（ISTJ和ISFJ）更加乐于记忆事实性知识，如有规律地记忆单词的发音、词性、拼写与应用，或结构性记忆句型及其用法等。善于规划学习进程，如一段时间要读完一本书，一段时间要记忆几十个单词等。他们能够将以前和现在学习的知识点相互联系，举一反三。教师可以向学生明确提出未来的期许和规划，同时也要适时调整学生的学习心态来帮助他们维持学习热情。

（五）外向思考型

外向思考型学生（ESTP和ENTP）容易接受客观准确的知识，乐意批判性地讨论某个观点或者现象，享受并完成课堂中的学习任务，还能进行即兴创作或演讲，能够从英语课堂获得很好的体验感。他们是最受关注，但也是最容易被忽视的一个学生群体。教师应该对这类学生给予严格的、连续的课业监督，重点关注他们对细节知识点的掌握情况。

（六）外向情感型

外向情感型学生（ESFP和ENFP）受直觉性特点的影响，有强烈的好奇心和充沛的精力去接受新鲜事物。一旦能够激发他们的想象力，他们会变得精力充沛，并且愿意吸引人们的目光。教师可以适当安排演讲、竞赛、辩论、小组讨论等活动，利用这类学生来带动群体的活跃度。不可忽视的是，这类学生主性格偏活泼，教师要注意管控他们的行为，做到客观公正、有奖有罚。

（七）外向直觉型

外向直觉型学生（ENTJ和ENFJ）的目的性强，节奏感明确，能够带动所有人的情绪，明确分工并指挥群体完成任务、达成目标。这类学生非常适合参与一些演讲类活动，如参加英语演讲比赛，教师可以通过以赛促学的方式帮助这类学生。

（八）外向感觉型

外向感觉型学生（ESTJ和ESFJ）认为权威、制度和团结是确保成功的三大因素。秩序和规律是他们找到存在感的最高的价值方式，运用听说读写的方式来进行规律化的记忆与学习是这类学生最擅长的。针对这类学生不需要太多复杂的方法，只需要有具体的学习体系（如语法框架）和重复不断地练习（如反复单词背诵），就能让他们学得很好，但对这类学生不宜采用独创性，或是太自由的教学模式。

三、讨论

研究发现，教师利用学生特有的学习风格开展教学比传统教学更能够有效地进行知识传授。教师通过了解学生的学习风格，调整教学方法、教学素材、教学过程、教学实践等方面，能够促进学生技能的发展，增加学生的个性化学习经验，更重要的是学生有机会在学习过程中自发性创造知识。

本文存在的不足是缺少定量的学生研究，缺少数据的支持，且忽视了学生的人格会因环境、心情、家庭教育、学习经验、知识难易度和学习环境等因素产生一定的波动。但因学生在学习过程中会主动强化自身的显性人格，故在学习过程中学生也能够收获比以往更多的成果。

参考文献：

[1]Wakamoto N. Language learning strategy and personality variables：
Focusing on extroversion and introversion[J]. IRAL：
International Review of Applied Linguistics in Language Teaching， 2000（1）：71-81.

[2]Coker C， Mihai F. Personality Traits and Second Language Acquisition：
The Influence of the Enneagram on Adult ESOL Students[J]. TESOL Journal， 2017（8）：432-449.

[3]范迎波.当代大学生学习动力不足的原因及激励机制分析[J].亚太教育，2016（31）：243-244.

[4]马丽.论MBTI在促进教—学风格匹配上的应用[J].亚太教育，2016（7）：111-112.

[5]王琪.日语专业大学生个性类型分布与教学策略研究[J].黑龙江教师发展学院学报，2020（3）：148-153.

[6]辜娅秋.试论第二语言教学中的心理因素[J].民营科技，2010（12）：88.

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