语文课程资源的充分开发与利用

董天 刘亚利

内容摘要：随着新的义务教育语文课程标准的颁布，语文课程资源的开发也越来越受到重视。本文以当下语文课程资源开发的现状入手，寻找语文课程资源开发的途径，以拓展跨学科内容资源的挖掘，培养学生语文学习兴趣活动，传承地方文化，寻找语文教学与新型媒体的契合点为方向，以满足学生探究性学习，合作性学习，综合性学习，体验性学习，服务性学习的需要，发展学生自主、合作、探究式学习能力为目的，探析初中语文课程资源的开发与利用。

关键词：初中语文 课程资源 语文课程

语文课程资源涵盖了丰富的内容它包括了语文课程教材、学生家庭、学校课堂和以及整个中国社会生活体系过程中所有一切最直接和有助于培养每个学生自主发展学习潜能的多种资源。在《语文课程标准》规范中，对我国各类教育课程资源及其建设情况以及教学资源如何加以开发、利用问题也有一个专门的具体表述。

一.语文课程资源开发与利用的现状

语文课程资源的开发作为语文教学的重要组成部分，新课标对语文课程资源的开发也提出了新要求，要求语文教师能够创造性的开展与语文相关的活动，课程资源的开发也被期望能够提高语文课堂教学效率，提高学生的综合素质，推动语文教育的蓬勃发展。但是课程资源的开发依然存在许多问题，比如语文课程资源的开发没有结合地方文化开发本地或本校独一无二的课程，语文教师缺乏探索开发的意识，语文课程资源开发并未得到重视之类的问题。

1.语文课程资源的开发不具个性化

语文国家课程开发模式难以体现地方文化的个性特征，满足语文教师具体教学过程中对语文课程资源的个性化需求。现有的语文课程体系较为宏大，语文课程资源体现的更多是共性，而缺乏个性。语文课程资源应用到具体的语文教学中，要充分尊重不同地域的文化，尊重教师和学生的个性，关注语文教学过程中体现的过程性与动态性。然而现如今大多语文教师在利用的语文课程资源时，选择更多的可能是语文教材以及一些地方性校本课程。

2.语文教师缺乏课程资源开发的意识

有些教师还没有意识到课程资源开发的重要性。语文教师在教学的过程中，没有充分发挥主观能动性，挖掘语文的拓展性課程资源，形成有自己教学特色的个性化的语文拓展性课程资源。因此，语文教师在从教过程中，语文教学仅限于语文教材的照本宣科，对于语文教材中文本的解读，也仅限于书本中呈现的内容，使得语文教学缺乏多元性与深刻性。

3.语文课程资源的开发没有得到重视

独立形态的语文课程资源的探索并不受重视。国家及地方更关注探究语文国家课程的校本化实施的领域。但对于语文课程资源开发与利用的相关研究显得相对滞后。课程资源的开发如果缺乏成套的对教师的培训体系，教师对于课程开发也会缺乏动力。除此之外，教师缺乏专家的指导也难以继续开发新的课程资源，即使投入精力开发了课程，也不能够保证质量，因为教师自身就不了解课程开发的规范，并且有些地方的课程资源的匮乏也导致教师没有参考的资料，导致校本课程的开发只是流于形式。由此可见，我国的语文校本课程资源开发还有很长的路要走。

二.语文课程资源开发的途径

语文课程资源开发是语文新课程改革的内在要求。课程标准中指出：语文课程应该满足时代的要求、学生的需求，结合现实的经济发展，积极调动身边的资源开发出开放包容且具有活力的语文课程资源。语文课程的积极探索也离不开信息技术的加持，利用网络资源更加便捷的发现身边可开发的资源。语文课程资源开发的途径是多种多样的，教师在教学过程中需要多反思和总结，发现更多有利于教学的课程资源。

1.跨学科课程资源的开发与利用

跨学科课程资源的开发既有利于优化教学结构和活动过程，激发学生兴趣，又能够探索出更多的语文课程资源，也能够让学生融会贯通，将各门学科整合，发挥语文学科作为工具性学科的作用，以教学《老王》为例，在教学时，教师很有必要把课文创作的时代背景向学生作出介绍，通过文学与历史相结合的方式，简介主人公老王与作者所处的特殊时代背景，学生们会对文本有更为深入的理解，理解生活在底层的劳动人民的艰辛与不易。例如在教学《壶口瀑布》时，将语文与地理知识结合，在上课之初引入壶口瀑布地理知识的介绍，以视频的形式让学生直观地了解壶口瀑布，从而融入这篇游记的情境之中，而散文游记对一部分学生来说不是好理解的，而要领会文章中黄河的伟大品格，激发学生热爱黄河，热爱中华民族的感情更不容易，但是通过播放音乐《黄河颂》就能够轻而易举的调动学生的爱国情怀，通过引人入胜的音乐，陶冶了学生的情操，培养了学生鉴赏音乐的能力，更推动了语文的情感教育，通过跨学科的整合学习，一举多得培养了学生的综合学习能力。如果在教学中缺乏跨学科整合的课程资源开发，无论语文教学的工具性还是人文性都不能得到充分的利用。

2.兴趣活动类语文课程资源的开发与利用

鉴于学生的心理特点，他们好奇心、表现欲强，语文学习活动课对他们的吸引力会很大。所以在语文课中经常开展形式多样的语文兴趣活动，是对语文课堂形式的一种尝试，一种突破。比如自我介绍课、演讲比赛、作文比赛、辩论赛、书法赛、课本剧的演出、社会调查、新闻采访、节目主持、校园电视的拍摄、手抄报、文学社团活动、黑板报评比、模拟法庭等等，让学生在活动中增长才干，锻炼语言表达能力，在活动中获取经验，从而更加热爱语文。例如在进行戏剧阅读教学时，将学生分组进行戏剧参演，每位成员都能在戏剧语言的发掘中进一步的理解蕴含在其中的人物形象。在表演的过程中身临其境式的领会人物的情感变化，学生可以自行设计动作以及微表情使得整部剧更加的生动活泼，引导学生在做中学，感受戏剧语言的独特魅力。在戏剧教学中需要充分发挥学生的主体性，尊重学生的个性需求，对剧本进行改写，以及加入舞蹈音乐以及其他的创造性元素，提高学生的综合素养。

3.地方文化类语文课程资源的开发与利用

首先教师要关注本土文化的传承。本土文化中蕴藏着丰富的自然风景、历史文化、民间艺术、地方方言等多种语文课程资源，将语文课程资源的开发与本土文化的传承有机的结合起来，对于文化的传承有着不言而喻的重要意义。就比如民间的非物质文化遗产，语文教师就可以引进到课堂教学之中，在教学中可以将乡土特色的传承融入学生的血脉里，激发学生对故乡的热爱，让民族荣誉感在学生心中扎根。例如在教学《端午的鸭蛋》时就可以让学生先来介绍自己家乡的特产，当一次带货主播来宣传家乡的特产，不仅激发了学生的学习兴趣，还全面提升了学生的核心素养，使学生在直播介绍家乡产品的过程中对家乡文化进行更加深入的探索，继而形成探究式学习的习惯，并且激发了对于家乡文化的热爱与自豪之情。例如在教师在教学《我爱这土地》的过程中，教师可以设计教学活动，同学们化身记者团对“我对家乡土地的什么爱的深沉”做访谈调查，不仅提升了学生的语言表达能力，也能使学生对家乡文化有更深入的了解。

4.新媒体类语文课程资源的开发与利用

网络资源极大地丰富了语文课程资源，它的兼容性、便捷性、直观性、共享性，给语文教师带来很大的好处，使得教学内容可以更厚重，教学方法可以更有效，教学手段可以更科学，如作文讲评，可以搜集同题网络作文作为范文，拓宽学生视野。还有很多新型媒体同样能够开发出很多的课程资源，比如在教学《济南的冬天》这篇文章时，课堂中AR技术的融合让学生身临其境，更好的去体会文章中所描绘的济南美景，还有教师将网络游戏角色搬入课堂教学中，激发了学生的兴趣。例如在教学《黄河颂》时，教师在讲授的过程中插入《长津湖》《林海雪原》《金刚川》等影视片段，学生在学习的过程中就能够对革命先烈英勇不屈的气魄有更深入的了解，对黄河有了更深层次的认识，得到了难以忘怀的思想教育。但是教师不能在网络资源中迷失了自己，也不能因网络而失去了语文的味道。例如多媒体的使用，应把握好使用的度，如果过了，那么语文课纯粹变成了展示课，把本该品味语言美的语文课上成了一节信息技术课，学生没了思考的空间，没了品味的时间，那语文课就毫无魅力可言。

三.初中语文课程资源开发的价值与意义

“学生是教育的对象，更是教育的资源。”向学生学习，挖掘学生的潜力，就會常常感受到他们带来的惊喜，收获到来自学生们的更多的发现，其课程资源必然会很丰富，语文课堂也会有更多学生们开心的笑声，从而让他们感受到语文的美好。同样课程资源的开发也会促进教师的自我发展，提高教师的课程资源开发能力，更好地为课程教学服务。

1.促进学生的自我发展

通过我们对初中语文学习资源的研究及开发，促成我国初中学生早期自主、合作、探究等学习习惯的初步形成，激发起初中学生的学习兴趣。使广大初中生在创设的情境中身临其境的去探索研究，在师生互动中增长课外知识，培养自主能力，陶冶情操。一方面，学生多元的课余文化生活内容及各种经验、感受、兴趣、爱好、知识、能力等多种内容共同构成了初中语文课程资源体系，丰富的课程资源，为学生开展适应自身兴趣要求的其它各类综合性学习、探索性实践课程服务，尊重学生的个体独立性，注重在活动中完成教学而不是书本知识的照搬照抄，它充分考虑到时代的特点、学生的需求，适应学生不同性格发展的需要，能更好地发展学生的特长和个性。另一方面，多维度的课程资源开发，培养了学生独立思考的能力，进一步了提高学生的审美能力，培养爱祖国、爱家乡的民族荣誉感。学生有了别样的学习经历，弥补了传统课堂中以成绩论高低的弊端，使学生们发挥自己的所长，为未来人生的职业选择做好铺垫，满足学生的个性化需求，在活动中增长知识，在实践中探索践行。体会“纸上得来终觉浅，绝知此事要躬行”的道理。对于后进生的教育也具有积极的作用，提高他们的自我效能感，重拾对知识的渴望，在活泼生动的课堂中体验学习带来的乐趣。

2.促进教师的自我发展

教师是课程的开发者和实施者，通过课程资源的开发，有能力的教师发挥所长，积极的参与到丰富课程资源建设的队伍中，同时对于教师的要求也有所提高，在教师面对新的教学理念、教学方法与教学内容时，要求教师在此过程中不断的增进学科知识和跨学科知识，从课堂的角度跳脱出来，站在课程资源开发的角度去审视与考量，能够在众多鱼龙混杂的课程资源中精心挑选出适合学生发展，提高学生综合素质的课程资源，因此教师就需要不断的学习与钻研。课程开发将权力下放给教师，身处一线的教师对于课程理念的践行、学生的需求更加了解，激发的一线教师的创新活力，将更多的热情投入在课程资源的开发上。教师参与课程开发有助于提高教师的专业水平和课程意识，对实施国家课程和地方课程的发展也有促进作用。课程资源的开发也为教师提供了不同的课程体验，学生的兴趣提升了，在课堂的表现也会更加积极，教师将会在学生身上看到除分数之外的优点，学生也会在轻松的教学环境中获取更多知识，融洽的教学氛围使得学生教师能够进行平等的对话，教师在课程开发的过程中也将积极的与学生沟通交流，站在他们的角度来思考什么样的课程最有利于学生的发展，考虑学生的需求，教师也将会探索出更适合学生发展的课程资源。

3.促进课程改革的推进

国家课程改革相关文件指出实行国家、地方和学校的三级课程改革，应根据当地的社会、经济发展情况，结合学校自身的传统以及优势，以及照顾到学生的兴趣及需要，开发或者选用适合自己学校的校本课程。我国地域辽阔，在每个地方的不同学校都有适用于自身的校本课程，国家课程能够满足各地学校基础课程的要求，但是它难以适应地方社会生活和社会发展需求的变化，例如学校处于边疆少数民族地区语文校本课程的开发就会相对于注意多重文化的交融，地处偏远的乡村学校就可以探索学校周边的自然资源，可以带学生发掘身边大山大河的文化，感悟身边的自然美。但对于经济相对发达的地区来说，在资源设备上的投入相对齐全，学生能够摄取多方面的知识，在开发校本课程时可以将前沿的科技知识与语文知识相结合激发学生的学习兴趣。在校本课程的开发中，每个学校都能够找到适用于本校的路径，满足本校学生的需求，促进课程改革的推进和发展。

4.有利于学校形成自己独特的办学特色

开发校本课程的学校通常都有自己的风格以及办学体系，以往统一风格的校本课程难以适应不同地区不同学校的实际情况以及特殊需要，把课程开发的权力交给地方能够有效的提升地方课程建设的发展，让校长或者有特长的教师参与，将校本课程与学校办学宗旨结合，既要保证国家教育质量的达标，也要将课程开发与本校办学特色相结合，赋予校本课程创新活力。例如某地桂花中学就将自己的校名来历作为校本课程，让同学们追踪溯源，探寻校名背后的故事，继而牵引出办校历史，以及一系列具有教育意义的故事，让学生身临其境地去体会探索的乐趣，并且结合语文学科的特点，将自己探究的过程写下来并做汇报，既能够提升学生的语文核心素养，也激发了学生对于学校的自豪与热爱。

初中语文的教学形式一直都是灵活多样的，初中的学生大多活泼好动，想让学生在课堂中有所收获，打开固有思维的局限，培养学生的创新创造能力，课程资源开发就起到了关键性的作用，它能让学生真正的参与课堂热爱课堂，感受语文的魅力。教师心中一直存有课程资源开发的理念，并且建设开放而富有活力的语文课堂，语文教学也将迈进新的台阶。

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基金项目：赤峰学院2020年度教育硕士专项“中学语文教学‘以读促写，读写结合实现途径研究”（cfxyjyss2204）

（作者单位：赤峰学院文学院。本文通讯作者：刘亚利）

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