七年级马教案3篇

七年级马教案1　　教学目的：　　1、通过学习，认识封建社会人才被埋没的根本原因。　　2、在把握文章中心的基础上，了解托物寓意的写法。　　3、通过多种形式的诵读，训练学生的文言语感，逐步加深对课文的理下面是小编为大家整理的七年级马教案3篇,供大家参考。

七年级马教案1

　　教学目的：

　　1、通过学习，认识封建社会人才被埋没的根本原因。

　　2、在把握文章中心的基础上，了解托物寓意的写法。

　　3、通过多种形式的诵读，训练学生的文言语感，逐步加深对课文的理解，达到当堂背诵的效果。

　　教学重点：

　　1、有步骤的诵读训练。

　　2、托物寓意的写法。

　　教学过程：

　　一、导入。

　　讲述伯乐相马的故事，引出课题。

　　二、初读课文，疏解文意。

　　1、教师范读。

　　2、学生对照课文注释小声读。

　　3、指名学生朗读，要求读得通顺，语音正确，不读破句。

　　4、针对学生朗读情况，教师适当点拨。

　　5、学生齐读。

　　三、再读课文，推究文理。

　　1、教师提出讨论题，学生分组讨论。

　　（1）文章一开头，作者是如何阐述"伯乐"和"千里马"之间的关系的？——世有伯乐，然后有千里马。千里马常有，而伯乐不常有。

　　（2）没有遇见伯乐，千里马的命运会如何？

　　——只辱于奴隶人之手，骈死于槽枥之间，不以千里称也。

　　（3）千里马的才能为何被埋没？其根本原因是什么？

　　——食不饱，力不足，才美不外见。

　　——食马者不知其能千里而食也。

　　（4）作者是如何描述千里马因肚饥而无法发挥才能的痛苦的？

　　——且欲与常成等不可得，安求其能千里也？

　　（5）作者是如何痛斥"食马者"的"不知马"的？

　　——策之不以其道，食之不能尽其材，鸣之而不能通其意，执策而临之，曰："天下无马！"

　　（6）文中的哪句话点明了中心？

　　——其真不知马也。

　　2、学生交流讨论结果，教师从旁指导。

　　3、在此基础上，再读课文，要求读得流畅，语气、重音、停顿和速度得当。

　　（1）同桌间互相听读。

　　（2）指名学生朗读。

　　（3）全班学生齐读。

　　四、三读课文，品味意境。

　　1、三段文字都用一个"也"字收住，它们分别表达了作者怎样的感情？——无限痛惜；愤怒谴责；深刻嘲讽。

　　2、作者所说的"食马者"、"伯乐"、"千里马"仅仅是指传说中的人和物吗？——食马者比喻不能识别人才的统治者。

　　——伯乐比喻善于识别人才的统治者。

　　——千里马比喻人才。

　　3、简介写作背景，体会作者通过本文所表达的见解。

　　4、揭示"托物寓意"的写法。

　　5、学生读课文，要求读出文章的意味和情趣，铿锵悦耳，抑扬顿挫，声情并茂。

　　五、要求学生背诵全文。

　　六、教师小结。

　　七、辩论：当今社会还需要"伯乐"吗？

七年级马教案2

　　教学目的：

　　1．了解祖国优秀灿烂的成语文化，启迪思维，陶冶情操，提高文化素养。

　　2．激发学生学习成语的兴趣，培养动脑动手的技能和习惯。了解成语的来源。

　　3．开发智能，提高语言理解表达能力。

　　教学设想：

　　1．教学重点：填充含“马”字的成语、成语抢答。

　　2．教学难点：成语表演。

　　3．课前准备活动：①每位学生准备20个含有动物名的成语，并掌握它的意思，并重点注意与“十二生肖”有关的动物成语。②全班分成四个组参加比赛，每组选派两名代表参加。③公布活动要求：不带词典，准备表演成语节目。④题目分必答题、抢答题，答题加分，设计分员1人。

　　4．教学方法：讨论法、竞赛法。

　　5．教学时数：一课时。

　　6．教具：小黑板及其它常规教具。

　　教学过程：

　　一、导入：

　　按照*农历的说法，每年都要冠以一种动物之名，有谁知道，今年是什么年吗？(马年) 那又有谁知道，马年是根据什么说法而来的吗？

　　介绍农历十二生肖：鼠牛虎兔龙蛇马，羊猴鸡狗猪。(12年一个轮回，循环反复)

　　在我们日常生活中，经常运用到含有动物名称的成语，在中央电视台春节联欢晚会上，主持人倪萍就曾给全国的电视观众考了一题，题目是：请您说出十个含有“马”的成语。同学们，你们能说出来吗？

　　每组代表必须先说出两个，再进行抢答，多答一个给1分。

　　各组代表发言后，再进行抢答,计会员加分。

　　二、“马”字成语的运用：

　　刚才，我们已经请同学们回答了许多关于“马”字的成语。现在请各组代表注意看小黑板，请联系我们的学习、生活实际，根据括号内的提示，填充下列各道含有“马”字的成语运用题。

　　(出示小黑板，内容如下)

　　1． 在理想上：我们要以年段冠军为______________，要______________，___________，

　　(前进方向) (争先恐后) (坚持不懈)

　　直到___________________。

　　(取得胜利)

　　2． 在学习上：我们要拿出_______________，为父母效_________________，直到立下

　　(一种精神) (一种劳动)

　　__________________。

　　(一种成就)

　　3． 在课堂上：我们不能_________________，不做_________________________的事，

　　(分散注意力) (与学习无关的事。填6个字的成语)

　　回答问题时要____________________。

　　(场面热闹的样子)

　　4． 在集体上：我们不能做________________，_________________，_______________，

　　(一种败坏群体的马) (脱离了管束的马) (眼睛看不见的马)

　　维护班级荣誉上，我们不能搞_______________，要形成_______________、_____________。

　　(要团结，不单干) (有雄壮的气势) (多马飞奔的样子)

　　各组代表与本组同学互相讨论、探究，教师进行巡回指导。

　　师生共同评分：此题为必答题，每空2分。计分员计分，公布得分情况。

　　参考答案：1．马首是瞻、一马当先、马不停蹄。

　　2．龙马精神、犬马之劳、汗马功劳。

　　3．心猿意马、风马牛不相及、车水马龙。

　　4．害群之马、脱疆之马、盲人瞎马、单枪匹马、千军万马、万马奔腾。

　　三、“马”字成语抢答：(每个2分)

　　接下来，我们进行有关“马”字成语的抢答，各小组注意：答对加2分，答错倒扣1分。

　　①老马____________ 、②_____________竹马、 ③______________买马、

　　④_____________铁马、⑤_____________犬马、 ⑥马空______________。

　　教师组织抢答，计分员加分，公布得分情况。

　　参考答案：老马识途 、青梅竹马、招兵买马、

　　金戈铁马、声色犬马、马空行骥

　　四、十二生肖成语抢答：(每个2分)

　　在我们学习完有关“马”字的成语后，接下来，我们再来学习有关十二生肖的成语，同样，我们也进行抢答。

　　①请说出含“鼠”的成语：鼠目寸光、獐头鼠目、抱头鼠窜

　　②请说出含“牛”的成语：对牛弹琴、九牛二虎之力、九牛一毛

　　③请说出含“虎”的成语：狐假虎威、如狼似虎、“两虎相争，必有一伤”

　　④请说出含“兔”的成语：兔死狐悲、狡兔三窟、守株待兔

　　⑤请说出含“龙”的成语: 龙飞凤舞、叶公好龙、龙争虎斗

　　⑥请说出含“蛇”的成语：画蛇添足、心如蛇蝎

　　⑦请说出含“羊”的成语: 亡羊补牢、羊入虎口

　　⑧请说出含“猴”的成语: 猴年马月、杀鸡儆猴

　　⑨请说出含“鸡”的成语: 鸡飞狗跳、呆若木鸡、鸡犬升天、闻鸡起舞

　　⑩请说出含“狗”的成语: 狗仗人势、狗急跳墙、狗血喷头

　　⑾请说出含“猪”的成语: 猪朋狗友

　　教师组织抢答，计分员加分，公布得分情况。

　　五、成语表演：

　　请各组代表上台抽签，根据字条提供的成语即兴进行哑剧表演。要求：不能说话，只能以手势、动作表演。(每组抽签2个，由两个代表完成动作，组员回答，正确每个加5分，错误不得分)

　　材料备抽签：手舞足蹈、眉开眼笑、掩耳盗铃、哭笑不得、自吹自擂、震耳欲聋、摩拳擦掌、目瞪口呆、笑里藏刀、小心翼翼、画蛇添足、爱不释手

　　教师组织学生进行表演活动，并作出简单的解说和评价。计分员加分。

　　六、介绍成语的来源：

　　接下来，我们来学习一下有关成语的来源，拓宽我们的课外知识视野。

　　1．古代神话寓言故事：

　　如：愚公移山-------------<<列子>> 叶公好龙-----------<<新序>>

　　南辕北辙-------------<<战国策>> 黔驴技穷-------<<柳宗元集>>

　　2．来自历史故事：卧薪尝胆、四面楚歌、刮目相待

　　3．摘自古代诗文：

　　如：诲人不倦-------<<论语>> 讳疾忌医------------<<韩非子>>

　　4．来自民间俗语：张冠李戴 人云亦云 得过且过

　　七、小结：本节课我们主要学习了动物名称成语在我们身边的运用，大家回去以后，认真体会这些成语的含义，并抄写在积累本子上。现在，我们来公布一下各组的得分情况。计分员报各组总得分，教师给予肯定和鼓励，或给予一定奖励。

　　八、作业：

　　1．根据刚刚学习的成语来源特点，分类收集成语，期末进行评比、奖励。

　　2．准备下一次的“成语接龙”活动。

　　相关说明：

　　1．本课设计时，充分考虑到了学生的学习兴趣，各个环节都考虑了知识性与趣味性的结合，向“寓教于乐”的教学方法靠拢，符合当今课改的方向。

　　2．充分调动了学生的能动性，体现了自主、合作、探究的语文学习新方式。学生在学习中互相合作、共同探讨，做到了共同促进。

　　3．较好地把握了成语这种固定语的内涵，突出了语文与生活的密切关系，让学生通过活动去感悟生活、联系生活。同时，也较好地体现了语文的人文性。

七年级马教案3

　　教学目标：

　　一、通过细读，了解人工驯养的马和天然野马的特点。

　　二、通过演读，理解课文中一些含义深刻、情感丰富的句子。

　　三、通过辨读，理解作者对马人性化的描写，把握作者的人文思想。

　　教学重难点：

　　了解两种马的特点和对比的写法是重点，理解含义深刻、情感丰富的句子与把握作者的人文思想是难点。

　　教学过程：

　　一、导入：请大家看大屏幕：“马”字的演变——时代不同，“马”的写法也不同(象形→符号);同样，随着社会的发展，马的生存方式及其命运也在悄然发生着变化。今天就让我们走进布封的文章去了解、关注人类忠实而高贵的朋友——马。(点示学法：“三读”—板书)

　　二、通过细读，了解人工驯养的马和天然野马的特点。

　　1、寻找提示性词句：本文写了哪两种生存状态中的马?家马野马

　　“天然要比人工更美丽些”。(过渡句)理清思路——先写家马，后写野马。

　　2、请分别用一个词语来概括这两种马各自的最突出的特点，并用波浪线勾画出文中最能说明两种马各自特点的词句。(分两大组合作完成)

　　*它们各自的最大特点分别是“驯良”、“自由奔放”。

　　*能表现驯良的词句：迎合别人、舍己从人、屈从，不拒绝任何使命，尽一切力量为人服务……

　　*表现自由奔放的词句：奔驰、腾跃、不受拘束、没有节制，自由地游荡、蹦跳……

　　*从这两类词句的表达上，你能发现它们描写视角的特点与差异吗?

　　(人性化——动物化：如《华南虎》与《绿色蝈蝈》)

　　3、其他特点。(4、5段：天性绝不凶猛、美貌：对比、褒贬词)

　　三、通过演读，理解课文中一些含义深刻的句子。

　　1、作者对两种马各持什么态度?(同情家马，欣赏野马)这种态度突出表现在哪些句子上?自由品读，读出情味。(先谈自己的理解，再朗读)点读下面句子：

　　1)它的教育以丧失自由而开始，以接受束缚而告终。

　　2)这一切之侮辱马性，较之它们脚下的蹄铁还有过之无不及。

　　3)天然要比人工更美丽些;在一个动物身上，动作的自由就构成美丽的天然。

　　2、分男女生演读2、3段。

　　四、通过辨读，理解作者对马人格化的描写，把握作者的人文思想。

　　刚才我们是以一种认同的赏识性的眼光来学习课文的。但孟子曾说过：

　　(一)“尽信书不如无书”。(学问要经过怀疑、思索和辨别之后方能为己所有)请你用怀疑批判的眼光再读课文，提出你的看法并说明理由。如：

　　1、你认为其他动物真的很丑吗?

　　2、在你看来，我们该不该驯化动物呢?

　　3、你认为人工与天然究竟哪种更美?

　　(二)存异要求同。作者之所以这样表达，完全是出于个人的思想情感。作者同情家马，欣赏野马的最根本的原因是什么?换句话说，作者实际是借对两种马的描述来表达自己怎样的情感态度?

　　(每一部作品都打下了作者个人与时代精神的烙印。)

　　生活在十八世纪的布封是人文主义思想的继承者和宣传者，他反对专制，崇尚自由。他之所以将马写得栩栩如生，正是把自己的思想浸入到马身上的缘故。在布封的笔下，马已被赋予人性的光彩，它像英勇忠义的战士，像驯服诚实的奴仆,像豪迈而犷野的游侠，又像典雅高贵的绅士。所以，与其说作者赞美野马，不如说作者赞美有着野马一般美质美德美貌的人。

　　五、横看成岭侧成峰——阅读梳理

　　两个对象：驯良的家马、自由的野马。

　　两种情感：深刻同情、由衷赞美。

　　两个视角：人看“人”、人看物。

　　两种手法：对比、拟人。

　　两类文体：科学小品、优美散文。

　　两种解读：赏识性阅读、批判性阅读。

　　六、你知道吗?擅长相马的人——伯乐;擅长画马的人——徐悲鸿。而当代著名作家梁晓声认为，“这篇散文精美得空前绝后。因为对于马，不可能有第二个人比布封写得更好。”下面是一段读后感，学生齐读。如果让你选择，你会做一匹怎样的马?

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