基于生本课堂下的小学语文有效教学策略探析

高梦

摘 要伴随着新课标的实施与推进，构建以学生为主体的教学活动已成为当前教育的中心。语文是学生学习语言、认知语言、运用语言的基础学科，打牢学生的学习基础、培养学生听说读写的能力始终是小学语文教师的教学重点。对此，本文作者结合生本课堂的教育思想，对小学语文的有效教学展开研究。

关键词小学语文;生本课堂;有效教学

中图分类号：G612                                                      文献标识码：A                                                  文章编号：1002-7661（2020）33-0144-02

有效教学，主要是教师在知识或技能的传授时，学生对其接受和理解的一种教学效益。其实质是对学生有无进步或发展的一种有效判斷。将有效教学渗透于小学语文课堂之中，有助于提升学生对课堂知识的学习效果，增强学生的学习能力，从而达到高效学习的课堂目的。因此，本文从当前小学语文课堂教学中所存在问题、提升策略两个方面出发对此进行分析。

一、当前小学语文课堂教学中所存在问题

（一）忽视学生的主体地位

笔者通过实地探访和课堂了解，发现当前语文教学中大多存在学生主体地位缺失的现象。部分教师受传统应试教育的影响，忽视学生的主体作用和感官体验，常常以自我为中心开展教学活动，导致学生长期处于被动接受的学习状态，影响其学习的效果和发展的基础。

（二）课堂教学手段欠缺

在小学语文教学活动中，部分教师依然采用传统的教学方法，如讲授法、演示法等，缺乏有效的引导和培养手段，导致学生在学习和理解的过程中存在兴趣不高、参与感不强的现象，这对课堂环境和学习氛围的构建产生不良影响。同时，正处于儿童阶段的小学生，对外界环境较为敏感，枯燥单一的教授容易使学生出现“课堂走神儿”“注意力不集中”的问题。

（三）教学环节设置不合理

教学环节的设置是课堂活动有效开展的关键之一。但在实际的语文课堂中，部分教师未能根据学生的实际学情设计和规划教学环节，常出现超纲、超限等活动现象，导致学生的学习质量和参与效果存在问题，影响其学生对课堂知识的吸收和运用。同时，有些教师对学生个体差异化的现象未能及时调整教学策略，导致课堂“两极分化”的现象日益严重。

二、提升小学语文有效教学的具体策略

（一）构建课堂环境，激发学生探究兴趣

对于正处在儿童阶段的小学生，常常对外部环境产生极大的好奇心理，教师可以根据这一心理特点，构建吸引学生的教学环境，有助于激发学生对课堂知识的探究兴趣，增强学生的课堂体验性，这对学生主观能动性的发挥起到促进作用。因此，在语文课堂活动中，教师应根据教材内容，把握学生的发展规律和认知特点，积极创设教学情境，调动学生对文本信息的学习兴趣，满足学生对课堂环境的心理需求。

例如，在《只有一个地球》的教学中，为了激发学生对课文的探究兴趣，丰富学生的学习内容，笔者利用计算机投屏功能，构建以“我们的地球”为主题的教学情境，将有关地球的生态资源、外观特征、发展现状等内容制作成PPT电子课件，并将其播放给学生，使学生在阅读学习之前对文章产生浓厚的学习兴趣。并以“课文为什么要以“只有一个地球”为题目”引发学生的探知心理。学生通过直观的画面展示，都纷纷被蓝色的星球所吸引，迫不及待地想要探知更多的知识。通过课堂环境的构建，不仅使学生的主观意识得到激发，还能提升学生对课本内容的理解能力，把握学习的重点。

（二）加强课堂互动，增强学生思维能力

众所周知，学生是课堂活动的主体。在传统意义上的教学活动中，教师缺乏与学生之间的交流互动，导致学生大多处于被动接受的学习状态。而有效课堂的运用与渗透，强调学生主体的作用与发展，更多的关注学生的学习基础和发展状态，激活学生的主体作用，使其实现自主学习的发展目标。因此，在语文课堂活动中，教师应把握学生的学情变化，积极组织与学生的互动交流，引导学生的思维方向，培养学生自主学习的良好习惯，促进学生素质教育的有效发展。

例如，在《月光曲》的教学中，为了使学生了解贝多芬创作《月光曲》的经过，体会音乐的内在魅力，并培养学生自主学习的能力。对此，笔者利用导学案的方式，组织学生展开对文章的自主阅读活动。同时，为了保证学生的阅读效果和思维方向，笔者还预设了相应的导引问题，并与学生展开互动交流。如“同学们，为什么琴声是断断续续的？”“因为盲姑娘看不见乐谱，只能依靠听别人弹，对曲子不熟练。”“文章中“哥哥，你别难过，我不过随便说说罢了”这一句，盲姑娘真实“随便说说”吗？”“随便说说是盲姑娘对她哥哥的劝慰，她怕哥哥因为买不起音乐会的入场券而心里难过，这表明盲姑娘非常体谅哥哥的难处。”通过导学案的运用和互动的引导，不仅能加深学生对文章的理解，还能培养学生自主学习的能力。

（三）灵活设计问题，提高学生课堂质量

课堂问题的设置，不仅能帮助学生加深对文章信息的理解程度，还能培养学生思维探究的能力，促进学生内在本质的发展。但在实际的教学实践中，教师缺乏对学生基础学情的把握，导致环节的设置存在问题，影响其学习效果和课堂质量。因此，在语文课堂活动中，教师应根据学生的主体学情，灵活设计问题内容，引发学生对问题的探究，提升学生的学习质量。

例如，在《少年闰土》的教学中，考虑到学生已通过阅读的方式，初步理解本篇文章的主体内容和中心思想，为了提高学生对文章的理解程度，强化学生的阅读能力，笔者根据学生的实际学情，设计以下课堂问题：

1.“我”和闰土第一次见面时，闰土是什么样子的？（他正在厨房里，紫色的圆脸，头戴一顶小毡帽，颈上套一个明晃晃的银项圈，这可见他的父亲十分爱他，怕他死去，所以在神佛面前许下圆心，用圈子将他套住了。）

2.文章中，作是是如何描述与闰土的相处过程？（他见人很怕羞，只是不怕我，没有旁人的时候，便和我说话，于是不到半日，我们便熟识了。）

3.通过阅读，肯主要讲了闰土那几件事情？（捕鸟、拾贝、刺猹、观鱼）

通过对课堂问题的灵活设计，不仅能加深学生对文章的理解程度，还能培养学生对关键语句的把握能力，增强对语言信息的搜集能力。

（四）关注主体成长，打牢学生发展基础

因家庭因素、个体成长环境的影响，学生在语文课堂的学习和理解难免出现差异化现象，如不及时采取有效策略和正确引导，将会使学生的心理建设产生厌烦、抵触等问题。因此，在语文教学活动中，教师应时刻关注学生的主體成长，秉承以生为本的教育理念，保持积极、主动的教学态度，及时调整教学方法和课堂环境，打牢学生的发展基础，从而实现学生主体构建的良性发展。

例如，在《好的故事》的教学中，考虑到部分学生差异化的学习现象，笔者对此根据学生的实际需求，合理调整教学方法，并以任务驱动的方式组织学生展开学习活动，使学生围绕“什么是好的故事”为中心，在相互学习、相互探究的构成中，树立争取的学习方法，打牢学生的发展基础，从而提升学生的学习能力。此外，笔者还根据学生的发展变化，设置自主探究问题和集体讨论问题，如鲁迅先生写“好的故事”主要集中在哪几个自然段？你认为文章中有什么特殊的地方吗？文章中“昏沉的夜”体现出作者怎么的情感？等等。通过任务驱动、协作探究的方式，不仅能打牢学生个体的发展基础，还能提升学生整体的学习能力。

总之，通过对课堂环境的构建、课堂细节的互动、设问环节的把握以及主体成长的关注，不仅能激发学生知识探究的兴趣，还能增强学生对语言学习的思维能力，夯实学生的发展基础。此外，重视学生主体的成长变化，坚持以学生主体为中心的思想，采取有效的引导手段，促进学生素质教育的全面发展，这对课堂改革的有效推进打下坚实基础。

参考文献：

[1]刘艳霞.浅谈小学语文有效教学实施的基本策略[J].神州，2017（9）：161.

[2]杨静.小学语文有效课堂教学的策略与方法研究[J].科学咨询（教育科研），2017（2）：53.

[3]陈建辉.关于打造小学语文高效课堂的若干思考[J].长江丛刊，2017（35）：67.

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