以生为本理念下高中班主任班级管理的方法研究

裴芮

摘要：新时代教育应坚持面向学生、面向未来，为社会和国家培养高质量的综合型人才。具体到学生个人来说，教育要培养学生适应社会发展的必备品质和能力，让学生更好地适应社会，成为社会需要的人才。班级管理与知识学习同等重要，直接影响学生的思想、道德和素质。这一背景下，本文遵循以生为本的教育理念，针对高中班主任班级管理的方式进行研究。

关键词：以生为本；
高中；
班主任；
班级管理

对于高中阶段的学生来说，无论是生理发育，还是心理发育，其水平都比较接近成年人，具备成年人的一些特征。班主任的班级管理工作是高中教育体系中比较重要的一个环节。面对高中生这一特殊群体，作为一名高中班主任，应顺应新时代教育改革的潮流，更新教学观念，结合高中生的学习情况和心理特点，在班级管理中体现以生为本理念，凸显学生的主体地位，帮助学生健康成长。

1   高中以生为本班级管理的内涵

班主任作为教育工作的中流砥柱，不仅承担着学生的文化课教育，还承担着班级管理工作的重任，要引领学生朝着健康的方向发展，使其逐渐成长为对国家和社会有用的人才。在以生为本的新教育理念下，对班主任的班级管理工作提出了全新的要求，班主任应从学生的角度出发，立足于学生的实际情况、基本需求等，采取合理的管理方法，使学生在以生为本的管理中获得成长与发展。与传统的班级管理模式相比，以生为本的班级管理的内涵主要包括两大方面：一方面，在以生为本的班级管理模式中，更加关注学生的需求。鉴于学生在成长过程中存在极强的个体差异性，班主任在实施班级管理时，应努力打破传统的同质化管理，借助针对性、个性化的管理模式，为社会培养风格独特、个性鲜明的综合型人才。要实现这一点，班主任应因势利导，依据学生的个性情况采取相应的管理方法，有的放矢，做到班级管理的精准性。另一方面，在以生为本的班级管理模式中，不局限于学生的学习成绩，更加关注学生的全面发展、长远发展，确保借助班级管理，帮助学生进行可靠、稳定、長久的规划，旨在促进高中生的成长和发展。

2   高中班主任班级管理中存在的问题

新课程标准对高中班主任的班级管理工作提出了更高的要求，但在实际管理过程中，依然会存在一些问题，阻碍预期目标的实现，导致班级管理效果不佳。

第一，班主任没有清晰的角色定位。班主任对自己形成清晰的定位，是进行高效、科学管理的基础。但在班级管理实践中，很多班主任没有对自己在班级管理中的身份有清晰的认知，在日常班级管理中忽视了与学生之间的沟通，甚至对学生不够了解，致使制定的班级管理模式常常不适用于学生。另外，在模糊的角色认知中，班主任依然沉浸在传统的角色中，总想从思想上控制学生，采取简单粗放式的管理模式，以学生成绩作为管理目标，忽视学生的个性化发展，甚至导致学生在繁重的学习压力下产生诸多心理问题。同时，由于班主任对自身的角色定位不够清晰，导致其在实施班级管理的时候，常常将自己视为权威，既不征求学生的意见，也不关注学生的需求，用下达命令的方式，让学生执行。这种班级管理模式势必无法满足学生的需求，学生的主动性，积极性也随之降低，班级管理的作用没有得到有效发挥。

第二，管理方式单一。以生为本的教育理念要求班主任灵活开展班级管理，通过班级活动、班级文化、学生自主管理等方式，使学生在多样化的班级管理方式中获得成长与发展。但在调查中发现，当前高中班级管理的方式极不灵活，比较单一。从管理的形式来说，部分高中班主任偏爱于各种规章制度，常常依托大量的校规、班规等进行强制性管理，致使班级管理趋于一体化；
在方法上，班主任没有应用柔性管理方法，而是使用简单粗暴的命令式管理，严重束缚了高中生的身心健康发展，也难以在班级中形成积极向上的氛围。同时，长期处于强制性的班级管理中，还会引发学生的逆反心理，阻碍和谐师生关系的建立。

第三，忽视与学生和家长之间的沟通。沟通是进行以生为本管理的前提，班主任唯有充分做好与学生、学生家长的沟通工作，才能了解学生的需求，进而实施个性化的管理。但在实际的班级管理中，班主任大多采用上传下达的方式，班主任只负责制定规章制度、下达命令、分派任务等，学生只要按照规章制度、命令完成班主任分派的任务即可，这种班级管理模式常常与学生的需求大相径庭。从家校沟通的层面来说，班主任在实施班级管理时，常常忽视与学生家长的沟通，无法及时获得有价值的信息，甚至没有打通班主任与学生家长相互监督、相互评价的渠道，致使当前的高中班级管理工作成为“一言堂”，难以发挥其有效性。

第四，过分关注文化课程管理。高中阶段的学科多、课时重，学生受到来自各个学科的学习压力。在这种情况下，班主任在实施班级管理时，常常将重点集中在学生的文化课成绩上。但是在这一阶段，高中生也面临着其他方面的问题，如人生价值观与外界发生冲突、心理压力大等，需要班主任的关心、抚慰。但就当前而言，学生在成长和学习中存在的问题，并未受到班主任的关注，严重降低了班级管理的效果。

3   以生为本理念下高中班主任班级管理策略研究

3.1以生为本，转变班级管理理念

新时代背景下，高中班主任应转变传统的班级管理理念，尊重新时代下的班级管理要求，将以生为本的观念贯穿于班级管理的每个环节中。首先，班级管理应满足学生的真实需求。班主任要加强对管理对象的研究，基于高中生的实际情况，坚持以生为本，在管理中因材施教，面对学生的不同发展需求，采取柔性化、个性化的管理方法，提高管理的针对性。其次，以学生的全面发展、长远发展作为班级管理目标。班级管理作为学校教育的重要组成部分，应紧紧围绕素质教育的要求，兼顾学生的知识学习与思想品质培养，既要调动学生的学习积极性，也应注意学生表现出的人生价值观、行为等问题，旨在借助有效的班级管理模式，提高学生的心理素质，培养学生优秀的思想品质，实现学生的长远发展。最后，面对素质教育的要求，高中班主任在优化班级管理时，还应努力打破“权威式”的班级管理模式，重新定位自己的身份、角色，运用民主的方式管理学生，或者给学生提供班级管理的机会，促使学生在积极主动参与班级管理的过程中获得成长与发展。

3.2以生为本，构建平等的师生关系

在以生为本的班级管理理念下，班主任在进行班级管理工作时首先要做的就是从内心爱学生，拒绝“权威”的姿态，也不摆出一副高高在上的姿态，而是以朋友的身份，与学生进行沟通与交流，相互了解，以便更好地开展班级管理工作。一旦忽视这一点，处处讲究班主任的“权威”，整天严厉训斥学生，就会出现学生表面上服从班主任的管理，但内心却产生极强的逆反心理，甚至导致师生关系破裂，致使班级管理效果越来越差。此外，高中生正处于一个特殊的阶段，面临着极大的学习压力，部分学生在重压之下易出现心理问题。鉴于此，在以生为本的班级管理理念下，班主任要优化管理模式，坚持多鼓励、多表扬、少讽刺、少挖苦、少批评的原则，通过有效沟通，了解问题产生的原因，并实施有针对性的管理。

3.3以生为本，营造和谐的班级氛围

班级氛围与学生的情绪、积极性、态度等方面息息相关，环境能够直接影响学生的情绪和健康成长。调查显示，为学生营造一个和谐的班级氛围，形成积极向上、互助互学的班风，既有利于实现学生的共同目标，又能够指引学生的思想、行为，提升学生的自我管理能力。一方面，可从班级的物质环境入手，对班级中的物品进行科学、合理地安排，使得所有物品都处于最佳的位置；
同时，还可以在教室内增添一些绿植，或者设计文化墙等，为学生营造良好的学习环境。另一方面，组织班级活动，加强学风、班风的建设。例如，可以在班级中组织一些小型的歌唱比赛、演讲比赛、经典诵读等活动，给每位学生提供自我展示的机会，通过班级活动潜移默化地影响学生的行为，培养学生的优秀品质。

3.4以生为本，关注学生的个性化发展

素质教育背景下，应更加关注学生的发展，旨在促使所有学生均可在自己的发展区内获得成长。因此，班主任应彻底转变传统的班级管理模式，将学生置于首要位置，并充分挖掘学生的潜能，让学生的特长、个性在班级中熠熠生辉。同时，班主任也应加强与学生的沟通和交流，了解每位学生的性格、能力、兴趣、特长等，尊重不同学生的独特个性。对具备特殊才能的学生，班主任应与学校和家庭相配合，鼓励其积极参与相应竞赛活动、课外专业学习小组等，为其发展提供良好的平台。在以生为本的教育理念下，班主任在优化班级管理的同时，还应善于做“伯乐”，挖掘班级中每位学生的潜质，使每位学生的特长和潜质都能得到发展，最终使学生成长为具备个性的高素质人才。

3.5以生为本，制定科学的管理制度

科学的班级管理制度，是班主任实施民主管理的基础。依据以生为本理念的内涵，班主任在设计班级管理模式时，应紧紧围绕这一理念，将其渗透到班级管理的每个环节中，为学生构建公平、公正的班级管理制度。首先，班主任应努力转变传统的班级管理模式，坚持以生为本的原则，充分体现班级管理的民主性，鼓励学生积极参与班级的各项活动，为班级管理献言献策，与班级融为一体。学生在班级管理的参与中，会产生一种强烈的集体荣誉感。例如，在选取班干部的过程中，可引导学生通过自荐的方式，或者推荐的方式，选出候选人，接着再用全班投票的方式进行选举。另外，在以生为本理念下，选出班干部之后，还应坚持每月进行综合评分，评分合格的班干部可继续留任，不合格的则应重新选举。其次，在以生为本的理念下，班主任在优化班级管理时，还应考虑学生的基本学情，制定出符合学生实际情况的班级管理制度，这样才能够更好地约束学生的行为，使犯错的学生意识到错误，并在日后的学习过程中积极改正。最后，在以生为本理念下，教师在制定班级管理制度时，应坚持动态性的原则，结合学生的实际情况对班级管理制度进行完善和更新，使其与学生的实际情况相契合。

3.6改变评价标准，尊重学生人格

在传统的班级管理模式中，由于深受“应试教育”理念的影响，班主任常常将成绩作为衡量学生的唯一标准。在以生为本的班级管理理念下，班主任应彻底转变传统的学生评价标准，根据素质教育的要求，建立正确的评价机制，既关注学生的文化成绩，又注重学生的德育发展，兼顾学生的知识与品德，实现立德树人的教育目标。另外，教师也应该关注学生的想法，倾听学生的建议。高中生已经具备一定的认知能力，班主任不仅要尊重学生的观点，还应尊重学生的人格，使学生感受到来自班主任的肯定。

总之，班主任是班级管理的灵魂人物，面对素质教育的要求，传统的“权威式”“一刀切”的班级管理模式已经落伍，违背了素质教育改革的要求。班主任要与时俱进，引入以生为本的理念，转变以往命令式的管理模式，采用适合学生发展的柔性管理方法，关注学生的德育与品质，借助新型的班级管理模式，促进学生的全面、长远发展。

参考文献：

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