基于单元的低年段语言文字积累与梳理初探

官亚琼

【关键词】低年段；
语言文字积累与梳理；
语文园地；
学习任务群

《义务教育语文课程标准（2022 年版）》（以下简称“新课程标准”）指出，“语文课程是一门学习国家通用语言文字运用的综合性、实践性课程”，并在课程内容组织与呈现方式上设置了6 个学习任务群，其中“语言文字积累与梳理”是基础型学习任务群。“语言文字积累与梳理”任务群在落实“学习国家通用语言文字运用”中具有重要地位。就低年段识字教学而言，大多数教师的教学活动仅停留在读准字音、写对字形层面，缺乏对汉字规律及其联系的梳理，缺乏对识字教学的整体研究。要完成好第一学段识字教学的任务，就要整体规划任务群活动，重视对单元内外汉字的积累与梳理，引导学生发现汉字的构字规律，逐步达到掌握国家通用语言文字运用的基本规范、感受汉字文化内涵的目的。

一、依托语文园地，把握积累与梳理的要点

低年级教材中的语文园地内容丰富，包含“识字加油站”“字词句运用”“写话”“书写提示”“我的发现”“展示台”“日积月累”“我爱阅读”等板块，通过多种形式激发学生识字的兴趣，发现汉字的构字规律，帮助其养成在生活中主动识字的习惯和能力。

1. 积累与梳理的多元性

教学中，识字主要采取分散识字与集中识字相結合的方式，既有随文识字，又有通过识字单元、语文园地中“识字加油站”“我的发现”等板块集中识字，引导学生掌握多种识字方法。如一年级下册语文园地四是一组表示身体的词，二年级下册语文园地八以“金木水火土”为偏旁引导学生识字，感知汉字与生活的联系；
“我的发现”引导学生学习分类整理汉字，为建立立体的识字系统做准备。一年级下册语文园地五中的“我的发现”，引导学生发现口字旁的字大多与嘴有关，提手旁的字大多与手有关，足字旁的字大多与脚有关。

2. 识字方式丰富多样

新课程标准规定，第一学段两年时间须认识1600 个常用字。教师要引导学生对认识的字及时进行积累与梳理，做到温故知新、有效记忆，同时培养学生整理、分析和归纳的能力。通过梳理发现，第一学段的识字方式主要有生活识字、分类识字和情境识字等（见表1）。

通过表格，我们很容易厘清第一学段教材中语文园地识字方式的侧重点：一是重在引导学生在生活中识字，包括人的身体与行为、天地四方、自然万物，以及与家庭生活、学校生活、社会生活相关的常用字；
二是引导学生利用常用偏旁及偏旁表义的特点帮助识字，尝试发现汉字的构字规律；
三是在情境中渗透识字，主要在诗歌、童谣、反义词、生活场景中学习。

低学段积累与梳理的重点是在具体的生活情境中初步学习分类积累与梳理，感知汉字与生活的联系，培养学生独立识字的能力。

二、整体规划任务群，落实汉字的积累与梳理

任务群教学注重整体规划，根据不同学段的特征，突出不同学段核心素养发展的要求，体现连贯性和适应性。在设计基础型学习任务群时，教师不仅要关注内容的丰富性，更要把握它们的内在关联。下面以二年级下册第七单元为例，谈谈教学中的思考和实践。

1. 分类梳理，确定方向

以单元为目标的汉字积累与梳理，要在随文识字的基础上，回顾学过的字，发现汉字的特点。那么，如何来确定识字梳理的教学目标呢？

（1）识字内容

本单元“识字加油站”有两组词语，一组表示清洁工具，一组表示清洁活动，意在引导学生将识字、学词与认识事物结合起来，重点发现“簸箕、玻璃、垃圾”等字词偏旁的特点。本单元“字词句运用”的第一题，意在引导学生通过具体语境发现字形与意义的关系；
利用汉字的结构特点——声旁表音，形旁表意，推测字的读音和意思。因此，在生活中识字、在具体语境和情境中识字是本单元识字教学的重点内容。

（2）教学方向

本单元要求学生认识的字共有65 个，其中课文中的生字有55 个，语文园地中的生字有10 个，是识字量比较大的一个单元。本单元的生字具有以下特点：一是同偏旁的字组成的词较其他单元多；
二是有大量的形声字；
三是大多数的字是学生在生活场景中常见、常用的。利用汉字构字特点梳理形声字，联系生活梳理常用字也是本单元的方向。

（3）识字方式

本单元是第一学段的倒数第二个单元，起到承上启下，衔接好本册其他单元和下一学段的识字的作用，做到科学分类。

按构字特点及规律分类。按偏旁分类，本单元要求认识的字可分为单人旁、宝盖头、竖心旁、提手旁、绞丝旁、竹字头、三点水、王字旁，按结构可分为上形下声、左形右声、左声右形。

按生活积累分类。第一学段“识字加油站”涵盖了学生生活的方方面面，凸显了生活识字的重要性。本单元识字可由课内向课外延伸，设置多种生活情境，如家务类、农事类、商品类、活动类等。

2. 整合内容，设置教学目标

通过上面的梳理，我们可以设置以下学习任务群的教学目标：

（1）复习本单元要求认识的字，做到读音正确。

（2）按偏旁分类整理本单元的形声字，发现其构字特点和规律，巩固对声旁表音、形旁表义特点的认识；
积累偏旁相同的词语，不少于10 组。

（3）引导学生联系生活经验，说说生活场景中的生字生词，猜猜它们的含义，积累生活中与清洁有关的词语。

（4）选择本单元认识的象形字、会意字、形声字，尝试用不同的方法进行识记和整理，感受汉字的魅力。

3. 设计学习任务，学习分类整理

学习任务群具有情境性、实践性、综合性的特点。教学学习任务群要结合学生的生活经验，创设学习情境，激发他们对汉字的探究兴趣，培养分类整理的意识。因此，我们以“游园”为情境设计学习任务，让学生在实践中经历梳理的过程，体验梳理的乐趣。

（1）组织活动，在实践中学习分类

依据学习目标1 和2 的相关要求设计学习活动，引导学生在实践中学习分类，具体步骤如下：

游園卡大派送。情境导入，教师介绍游园规则，获得游园卡的同学方能参加。获取游园卡的条件为：抽取本单元生字卡片，认读准确10 个以上汉字。全班分组，每组同学参与闯关活动，每项任务都可获得相应的积分，积分最多的小组获得游园大奖，表现最好的同学获得最佳表现奖。

第一站——生字家族对对碰

第一关：在本单元所有生字卡片中，快速找到偏旁相同的字，分门别类放置，看哪个组率先完成。

第二关：每组成员依次清晰准确地读出同偏旁的字，表现最好的组获胜。

第三关：能说出某个字的构字特点及形旁表示的意义可获得加分。

第四关：说一说同偏旁的汉字，说得最多最快的组获胜。

本环节意在引导学生对形声字进行归类，巩固运用形声字识字的方法，提高拓展识字的效率。

第二站——姊妹猜猜猜

第一关：教师出示卡片，给左列的字换个适合的偏旁与右边的字组成词语，并填在横线上。

袜泡何水竭口纺问

沫布河任喝力仿织

抹鞋呵笑渴水访佛

第二关：说一说为什么这样选字，不同的偏旁分别表示什么含义。（可运用本册教材语文园地三“字词句运用”中学到的识字方法，根据偏旁猜字的意思）

第三关：出示相同部件的生字，猜一猜它们分别是什么意思。如“飘”与“瓢”，“忠”与“钟”，“纹”与“蚊”等。

本环节旨在引导学生通过形旁猜测字义，巩固对形声字形旁表义特点的认识，激发学生主动识字的兴趣。

第三站——串出同心圆

分发有关形近字的趣味卡片小试题，学生答题闯关，分数最高的组获胜。如：

将下列汉字进行分类，找到自己的生字家族。我发现，带“冫”的字多与有关，带“氵”的字多与有关，带“衤”的字多与有关，带“心”的字多与有关。阅读过程中，我发现许多带“扌”的字，如：
等。

本环节意在通过前两站获得的方法进行拓展训练，巩固识字规律，以认识新的生字。

（2）创设情境，在体验中培养能力

依据学习目标3 和4，创设丰富多彩的情境，让学生在情境中体验识字的乐趣，进而逐渐形成可持续发展的能力，具体步骤如下：

第四站——未来城里趣味多

逛商店。教师示例常见字“店”，提问：周末你和家人一起逛街吗？留意过街上有哪些店吗？它们分别是做什么的？以“店”为关键词，画一画街上的商店，看看谁知道的商店最多，谁画的街道最繁华。

小小清洁工。教师提问：你在家打扫卫生吗？

会用到哪些清洁工具？具体怎么操作？请你说一说，并在每个清洁工具上贴上小纸片，写上它们的名称吧。

你来比画我来猜。一个人比画另一个人猜。

比如做各种运动的动作，演示各种心情；
也可以写下这些生字，发现它们的规律。

此环节意在再现生活场景，在真实的情境中引导学生识字写字，加强汉字与生活紧密联系的感知，迅速认识同一类字，增加学生的识字量，增强学生识字的兴趣。

第五站——汉字城堡真神奇

汉字营。第一步，教师出示本单元的象形字、会意字、形声字，让学生辨别它们是否属于同一类字，加深对汉字构字特点的认识。尝试根据构字特点及规律，用不同方法识记汉字。第二步，设计手抄报或字卡，展示字的构成规律和字群特点。

谜语宫。教师出示谜语，学生猜字。也可以让学生自制谜语，同学互猜。

百花园。回顾所有生字，请同学说说识字有哪些好方法，认识了哪些字词家族。

本单元处于第一学段的结尾，各识字单元所出现的汉字的构字规律均逐步呈现，可以利用上述三个环节迁移运用。

以“游园”为主题，设计情境任务，借助尝试分类、重点梳理、情景复现、趣味积累、能力延伸等模块，学生对汉字的积累与梳理有了初步认识，为第二学段“在真实的语言文字运用情境中独立识字与写字，初步梳理常用汉字形、音、义之间的联系”奠定了认知基础。

语言文字梳理与积累的内容还包括成语、谚语、儿歌、古诗、格言警句等，教学中，教师要结合新课程标准的要求，做到触类旁通、举一反三，不断丰富学生的语言经验和语言材料，努力使语言文字的积累与梳理系统化、结构化，为全面提升学生的核心素养奠定坚实的基础。

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