基于BOPPPS模式的专业课程翻转课堂与育人探究

徐峰悦 陈霖 周廷

摘 要：有效教学设计对实现价值塑造、知识传授和能力培养的有机融合具有重要作用，有利于落实立德树人根本任务。本文基于BOPPPS教学模式开展专业课程翻转课堂教学设计，并探究教学过程中的育人路径。以“飞机装配工艺学”专业课程为例，将翻转课堂实施融入“导入”“明确目标”“前测”“参与式学习”“后测”和“总结”等六个教学环节之中，有望提升教学质量和教学成效。

关键词：翻转课堂；
飞机装配；
BOPPPS；
专业课程

长期以来，我国高等教育在学生知识传授方面表现很好，但在创新能力、团队协作意识等方面的培养却不尽如人意。特别是随着互联网和智能终端的快速发展，通过网络获取信息和学习知识已成为现代大学生的日常，这对传统教学提出了巨大挑战［1］。为此，教师必须立足课程建设与改革，实现人才培养模式和教学方法的改进，以提升教学成效［2］。

专业课教师与学生相处时间长，对学生的影响大，因此，以专业课教师为主，围绕专业课程开展课程建设和育人改革更加重要［3］。“飞机装配工艺学”是飞行器制造工程专业的专业必修课程之一，对提升學生飞机装配专业知识能力具有重要作用。本文以有效教学理论为指导，基于BOPPPS教学模式开展翻转课堂设计与育人探索，研究成果可为类似专业课程的教学设计和实施提供参考。

一、BOPPPS教学模式概述

BOPPPS模式是由加拿大教师技能培训工作坊（ISW）创建的一种以有效教学为特征的教学模式［4］。该教学模式贯彻“以学生为中心”的教育理念，强调学生的参与和反馈，能够帮助教师分析教学过程、提升教学成效，提高学生获得感。该教学模式将教学过程拆分为六个既独立又相互联系的环节，即导入（Bridgein）、目标（Objective）、前测（Preassessment）、参与式学习（Participatory Learning）、后测（Postassessment）与总结（Summary），需要指出，该教学模式通过各个环节之间的相互影响、渗透，构成一种师生参与式互动的教学模式［56］。在一个教学循环中，每个教学环节的具体作用如表1所示。

二、基于BOPPPS模式的翻转课堂设计

翻转课堂是“以学生为中心”教学理念的一种教学方式，即将传统“填鸭式”的教学模式转变为学生汇报的主动学习方式。开展翻转课堂设计，意味着传统课堂上的很多内容需放置到课外，此时，并不意味着教师可以轻松，反之，教师需更加关注学生的课前准备和课后反思，以便在课堂上能达到更佳的学习效果。对于学生来说，在转变被动接收的情况下，学生更愿意积极主动地去学习相关知识，以便在课堂上能更好地发挥。

BOPPPS教学模式坚持“以学生为中心”的教学理念，以“有效教学设计”为显著特征，将BOPPPS模式引入翻转课堂设计，同时考虑课程的育人效力，可得到翻转课堂的BOPPPS教学模式和育人思路，如下图所示。在该教学模式中，整体的教学包括课前、课中和课后三个部分，并根据BOPPPS模式可分为“导入”“明确目标”“前测”“参与式学习”“后测”和“总结”等环节。此外，在“飞机装配工艺学”专业课程的教学设计和实施中，应注重培养学生的团结协作意识，提升学生的创新能力。

翻转课堂的BOPPPS教学模式图

三、“飞机装配”翻转课堂设计与育人路径

为更好地说明基于BOPPPS模式的翻转课堂设计与育人路径，本文以“飞机装配工艺学”专业课程中的“普通铆接”部分的教学内容为例，开展教学设计探究与讨论。根据上图所示教学设计模式，可将本次教学过程划分为课前、课中和课后三个阶段。需要注意的是，每个教学阶段虽各有侧重点，但彼此之间是相互联系、相辅相成的。

（一）课前教学

对于开展“翻转课堂”而言，课前教学阶段至关重要，主要包括“导入”“明确目标”和“前测”等三个环节。根据上图所示翻转课堂的BOPPPS教学模式，教师可围绕“普通铆接”教学内容制定如表2所示的课前指导。该课前指导是面向班级所有学生的课前准备，因此，为提高翻转课堂质量和学生的学习获得感，教师需对汇报小组（即下次课需在课堂进行“讲课”的小组）的同学进行额外指导，指导内容主要包括PPT制作、“讲课”训练以及内容审核等。

具体的实施步骤如下：首先，教师要在明确知识目标的前提下，向学生提供教学内容相关的视频资源，在引导学生开展课前预习的同时，也可激发学生的学习兴趣，让学生了解所学知识与科技发展的关系。其次，可提供一些开放性较强的问题，引发学生思考问题，并有意识地引导汇报小组针对这些问题开展调研。最后，教师可通过雨课堂等平台向学生发送课前习题，并根据学生的前测情况，针对性调整教学内容和进度。

（二）课中教学

课中教学阶段是开展翻转课堂最为关键的阶段，包括“参与式学习”和“后测”两个主要环节。此外，该阶段还包括一部分“总结”环节的内容。

1.参与式学习

在此环节，汇报小组的同学需围绕课前学习目标汇报“普通铆接”的学习内容，主要内容包括工艺过程、铆钉长度确定、锤铆和压铆等，引导全体学生共同学习新知识。在小组汇报过程中，教师主要有两方面的工作，一是记录汇报小组的“讲课”情况，二是观察其他同学的听课状态。在小组汇报完成后，教师可组织开展生生互动，即听课学生向汇报小组的同学提问，而汇报小组负责解答，教师应记录该过程中的相互解答情况，以便在后测和总结环节进行针对性的讲解。

参与式学习过程中的育人效力主要体现在两个方面；
一是通过小组协同合作完成翻转课堂任务，培养了学生的团结协作意识，使学生认识到团队合作的重要性；
二是通过小组任务的布置、监督、生生互动以及考核等，引导学生在认真完成课堂汇报的过程中认识到责任的重要性，逐步培养学生的责任担当意识。

2.后测和总结

为检验和巩固学生对知识点的掌握，教师应在课前根据教学内容准备相应的测试题，包括单选题、多选题、填空题和主观题等。测试内容既要包括基础性的知识点，也要包括贴近实际工程问题的测试内容。比如，教师可向学生提供铆钉实物，要求学生计算所选铆钉适宜的连接板厚度。在后测过程中，教师应根据学生的测试情况进行针对性讲解，特别是错误率较高的测试题，教师务必对相关知识进行补充性讲解，以弥补参与式学习过程中的不足，确保学生对“普通铆接”相关知识点的掌握。

在课堂结束前，首先，教师需进行必要的总结，包括教学目标回顾、重难点强调、易错点讲解以及知识应用背景等，引导学生构建铆接内容的知识体系。其次，教师要对汇报小组进行点评，主要包括汇报内容、PPT制作、“讲课”水平以及生生互动解答等。需要注意的是，教师点评应注重对学生的肯定和鼓励，特别是对积极思考和勇于探索的学生，应给予充分肯定，以培养学生的创新能力。最后，教师要根据学生的问题，为下一次课程的开展创造问题情景，并布置课后作业和预习任务。

3.课后教学

为进一步巩固课中所学知识，教师应督促学生完成如表3所示的总结内容，包括课后作业、预习任务、思考题和拓展资源。课后作业和预习任务是所有学生都应完成的基本任务，应与课程考核挂钩，思考题和拓展资源的主要目的是帮助学生养成主动学习的习惯，培养学生创新能力，教师可采用激励为主的方式鼓励部分学生主动完成。

除表3所示指导内容外，汇报小组的学生还应完成“翻转课堂”报告，该报告主要包括两个方面的内容：第一，小组要对“普通铆接”教学内容进行重新梳理和总结，画出思维导图，并尝试做出一道测试题，题型可不加限制，但要求不得与课堂练习题相同；
第二，汇报小组应总结每个成员在整个课程汇报任务完成过程中的表现，估测每个成员的贡献度，反思任务准备、“讲课”以及生生互动中的不足，并提出改进措施，以供其他小组参考。此外，为鼓励学生勇于创新，关于翻转课堂报告的形式、内容可不作特别详细的要求，并对创新性较强的总结报告提出表扬。

四、总结

以有效教学和立德树人理念为指导，本文将BOPPPS模式与翻转课堂设计结合起来，构建了翻转课堂的BOPPPS教学模式，并以“飞机装配工艺学”课程为依托，开展了翻转课堂设计与育人路径分析。在教学实践中，教师应根据课程特点灵活使用各种教学模式，而不可拘泥于定式。本文研究成果可为类似专业课程的教学设计和实施提供参考。

参考文献：

［1］董桂伟，赵国群，管延锦，等.基于雨课堂和BOPPPS模型的有效教学模式探索——以“材料物理化学”课程为例［J］.高等工程教育研究，2020（05）：176182.

［2］齐乐华，连洪程，周计明.立足课程建设与改革探索“智·能·知”创新人才培养［J］.中国大学教学，2020（12）：1722.

［3］马亮，顾晓英，李伟.协同育人视角下专业教师开展课程思政建设的实践与思考［J］.黑龙江高教研究，2019（1）：125128.

［4］张建勋，朱琳.基于BOPPPS模型的有效课堂教学设计［J］.职业技术教育，2016，37（11）：2528.

［5］方永丽.基于OBE理念的BOPPPS教学模式设计与实践研究——以《金融学》课程为例［J］.创新创业理论研究与实践，2021，4（23）：154157.

［6］劉照，翟显，肖晓晖，等.基于BOPPPS教学模式的机械专业综合实验教学设计［J］.实验科学与技术，2021，19（06）：7578.

基金项目：1.贵州省高等学校教学内容和课程体系改革项目，飞机装配工艺理论教学—专业实验—课程设计三位一体课程建设与实践（项目编号：2021208）；
2.贵州理工学院教育教学改革研究项目，新工科背景下《飞机装配工艺学》课程思政建设与探索（项目编号：JGYB202004）；
3.贵州省应用型创新人才培养基地，黔教合KY字〔2020〕011）

作者简介：徐峰悦（1990— ），男，汉族，贵州贵阳人，博士研究生，副教授，研究方向：飞机装配工艺。

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