化学实验课题研究论文(五篇)：中学生化学实验能力培养探究、化学实验说课技巧分析… （精选文档）

化学实验课题研究论文(五篇)：中学生化学实验能力培养探究、化学实验说课技巧分析… 化学实验课题研究论文（五篇）内容提要：1、中学生化学实验能力培养探究2、化学实验说课技巧分析3、信息技术与高中化学实验教学探析4、高下面是小编为大家整理的化学实验课题研究论文(五篇)：中学生化学实验能力培养探究、化学实验说课技巧分析… ,供大家参考。

　　化学实验课题研究论文（五篇）

　　内容提要：

　　1、中学生化学实验能力培养探究

　　2、化学实验说课技巧分析

　　3、信息技术与高中化学实验教学探析

　　4、高职化学实验教学模式分析

　　5、制药工程专业无机化学教学策略

　　全文总字数：16398字

　　篇一：中学生化学实验能力培养探究

　　中学生化学实验能力培养探究

　　摘要：在化学实验教学中，教师要加强课堂演示互动，提高学生动手实践能力；综合运用多种教学方法，提高学生分析、总结能力；深化课堂教学改革，提高学生创新意识和创新能力；紧密联系生活实际，增强学生学习化学课的兴趣。从而提高学生化学实验的能力。

　　关键词：中学

　　化学实验

　　创新

　　化学是一门以实验为主的自然学科，也是一门与生活联系紧密的学科。随着新课改理念的不断深入，化学实验教学在化学教学中起着越来越重要的作用。中学生化学实验能力的培养，不是简单地对实验操作技能的考查，也不是单一的训练操作技能。作为化学教学的基础，实验在化学教学中发挥着独特的作用，同时也是培养学生学习化学兴趣的重要途径。因此，我在教学过程中进行了一些尝试性的探索，让

　　学生多参与实验活动，同学之间开展合作探究，尝试解决一些生产、生活中实际问题，有效地激发了学生的学习兴趣，培养、提高了学生观察、实验等方面的综合能力。

　　一、加强课堂演示互动，提高学生动手实践能力

　　部分教师在日常教学中，由于受到各个方面条件的限制，对于实验教学往往是讲得多，动手少，使得学生在解决问题时不能做到得心应手，解决实际实验问题的能力不足。在实验教学中，我的做法是，对教材安排的演示实验，要尽可能做到边讲边做、边学边练。经过充分准备后，有的实验也可让学生上讲台来做演示实验，这样可以让学生参与到实验教学的实际过程中来，能更为直接地培养和激发学生的学习兴趣。整个实验过程边演示边讲解，在讲的过程中时刻注意引导学生集中精力观察实验现象，并对实验现象产生的原因进行分析、探究，探索化学物质的本质及其变化规律。特别是关于定量实验的误差分析，仅用口述和图示对学生来说印象还不够深刻，而一旦动手把这些失误展示出来，就能使学生更直观地学习到有关知识，并且掌握牢固。

　　二、综合运用多种教学方法，提高学生分析、总结能力

　　在实验室条件允许的前提下，可以增加学生分组实验，多安排学生分组实验。尤其是具有典型性和代表性物质的相关实验，可以把实验内容和目的提前告诉学生，预留时间让学生自己去设计实验方案，经认真审查之后，选择较好的实验设计方案重点开展实验活动。只要方案合理的都可以让学生动手做完实验，课后分析、总结很重要，对比出好的实验方案后，可以让该组同学充分阐述形成思路及优势所在，以帮助其他同学认识到自己方案的缺陷和不足。比如，关于氯气实验室制备，有一组同学是这样设计的：本组实验设计是比较全面合理的，包括了制备、除杂、干燥、收集以及尾气处理等整个过程。这说明同学们对基本的实验设计能够较准确掌握。此外，还可以加上氯气的性质检验等等后续问题，可以让学生发挥充分的想象，有助于激发学生思维的全面性。

　　三、深化课堂教学改革，提高学生创新意识和创新能力

　　一要更新观念。在化学课堂教学中，教，关键在于“授之以渔”。教书，关键在于教给学生一种思考问题、解决问题的方法。也就是说，教师给予学生的，不应是“鱼”，而应是捉鱼的方法。二要鼓励学生的大胆质疑精神。“学起于思，思源于疑”。学生有疑问，才会去进一步思考，才能有所发现，有所创造。因此，在教学中，教师要鼓励学生讨论质疑，发表自己的见解。”教学的艺术不在于传授，而在于激励、启发、引导。疑问是创新之舟。教师在课堂上要大力解放学生的头脑、嘴巴，让他们敢想、敢问。对学生的勇敢行为要予以鼓励，即使提出的问题毫无价值，也应循循善诱，以激发他们大胆质疑问难的热情。三要努力创设和谐宽松的课堂教学环境。和谐宽松的课堂气氛是教学民主的重要体现。教师的课堂角色不是唯我独尊的权威，而

　　是课堂学习的参与者和倡导者，因而在课堂教学中，教师要努力创设使学生消除对权威和失败的畏惧心理，激发学生参与、思考、交流的良好环境。

　　四、紧密联系生活实际，增强学生学习化学课的兴趣

　　人们常说“兴趣是最好的老师”，没有兴趣的学习是枯燥的。在化学教学中要善于让学生联系生活实际，认识身边的化学，提高学习化学知识的主动性。一是有针对性地优化作业设计。生活中处处有化学，也时时要用到化学。我把作业建立在学生已有的知识和和生活经验的基础上，优化设计一些与学生生活有关的作业，引导学生动手、动脑、自主探究问题。化学知识要联系日常生活，应用到实践中，解决生活、生产难题，如鉴别水和酒精、除去水垢、为什么禁用含磷洗衣粉、我县山区铁矿石构成。通过对化学知识的学习和运用，使学生深刻体会到学习化学的实用性和趣味性。二是适当组织设计一些丰富多彩的课外活动。课外活动是课堂教学的延伸，是理论联系实际的有效途径。所以，开展课外活动，对于培养优秀人才十分重要。例如，在有条件的前提下组织学生参观工厂，了解生物柴油、化肥等工业生产的工艺流程，让学生在课堂外的空间获取更多的知识。三是组织一些化学竞赛、家庭小实验等活动。可以利用发达的网络资源，收集有关化学知识，设计出具有当地特色的化学实验活动。如“厨房里的化学”“食品包装袋上的化学”“铁矿石成份构成探究”，等等。这样更有利于培养学生的学习兴趣及动手动脑相结合的能力。总之，在平

　　时的化学教学中，老师要时时注意把学生的创新能力的培养放在教学的核心位置，同时要注意挖掘化学实验的重要作用。而且，教师在教学过程中则应不断地探索和改进教学方法，使化学实验教学成为学生深入学习化学知识，培养创新能力的重要手段。

　　本文字数：2507篇二：化学实验说课技巧分析

　　化学实验说课技巧分析

　　说课主要用于教师之间的交流，将在实践中获得的教学经验通过精练、简洁的形势表达出来，供大家一起讨论、研究，以促进化学实验教学质量的提升。本文结合化学实验说课内容的设计、语言的应用和内容说讲三个方面，分析了化学实验课说课的技巧。

　　一、化学实验说课的内容设计技巧

　　首先，化学实验说课的内容设计要抓住重点、突出重点、解决难点。说课过程占用太多时会影响老师之间交流的效果，使化学实验说课变成华而不实的“形式”。例如，在分组实验教学说课中，老师对于实验的内容、实验用具、实验过程等都非常熟悉，在这些方面就不需要浪费太多的时间，主要应将实验过程中易出现的问题，如分组问题、实验操作失误问题等进行重点阐述，并对该实验在教学中的意义、地位、实验目的、实验过程中可能出现的情况等则要详细安排、着重

　　说讲。由此可见，化学实验说课的内容设计要分步骤、分重点、讲策略。例如《亚硝酸钠和食盐的鉴别》说课中，其重点内容是物质的鉴别，要让学生通过实验掌握物质鉴别的基本方法，理解物质鉴别的重要性，那么在化学实验说讲中重点内容应是如何让学生掌握物质辨别的基本方法和认识其重要性，而不是实验具体的过程和结果。其次，说课内容设计上应以教学的方式方法为主。例如，如何进行课堂导入，利用多媒体视频导入法还是学生实践导入法等，以便和同行交流教学经验；又如怎样引导学生回忆物质鉴别的基本方法，是实例引导、视频播放还是语言引导等等。以视频导入法为例，在实验课前先让学生观看相关视频，激发学生对物质鉴别的渴望，说课中可以将教学方法的使用设计成说课内容的重点，与其他的老师进行交流、探讨。以知识回顾法进行化学实验教学，在说课中就要突出“知识回顾”的内容，如何将焰色鉴别法、试纸鉴别法、气体鉴别法等融入教学，以提问、语言引导、实验引导等方法，和其他老师交流教学经验，以便选择更有效的方法进行化学实验教学实践。结合上述实例，化学实验说课内容的设计要以“怎样教”为出发点，系统、完整的表述整个实验教学的过程，突出重点，重视知识内容的拓展和深化。

　　二、化学实验说课的语言应用技巧

　　“说”即语言表达是说课的关键和重中之重。第一，要注意语言应用的技巧和形式。如上例《亚硝酸钠和食盐的鉴别》说课，在说情景设置环节时，可以结合多媒体或图片、报纸等，用语言形象的描述

　　化学实验教学中情景的设置，使其他老师看到说课老师在化学教学中的特色，其思路能够在说课者语言的引导下逐渐的认识、了解不同的教学方式、教学实践，以便达成化学实验教学的共识。第二，要注意语言应用的节奏，如语言的音调、频率等。例如，在化学实验说课过程中，老师始终用一个音调、一个频率，那么就像是唱“催眠曲”，开始其他老师也许会打起精神听，可面对熟悉的知识，没有新意的说讲“台词”，人难免会昏昏欲睡，老师之间很难达成化学知识教学的一致意见。如果老师能够注意语言应用的节奏，在重点部分提高音量、放慢语速，这样有利于突出表现自己教学的特色和重点，有利于与其他老师的交流和沟通。第三，注意语言的感染力和丰富性。应用语言的幽默、唯美、情感等承载化学实验知识，在化学实验说课中应用幽默、风趣的语言可以使其他老师产生“知识点还可以这样理解、这样传授”的兴趣，激发了他们听课的兴趣，使其对说课老师的教学模式进行认真的分析和研究，以便给出诚恳、科学的建议，提高教师的教学水平。

　　三、化学实验说课的内容说讲技巧

　　首先，化学实验说课的内容多、重点难突出，在说课过程中说讲技巧尤为重要。例如，实验分析过程中，要突出学生动手能力的培养，但又不能占用太多的说课时间，这就需要讲究说课的技巧。例如应用实例法阐述学生在实验中动手能力的培养，以《镁条与醋酸盐酸的反应》实验为例，可在实验中增加一组镁与食醋的反应实验，让学生通

　　过对食醋的辨别及实验过程的体会进一步掌握化学物质的辨别、体会实验与实际生活的联系，在说课中不用具体的说明过程，只要讲清楚方法和目的即可。其次，化学实验说课内容的说讲应注意语言的处理技巧，语言的说讲要精练、表达准确。例如浓硫酸稀释实验中，如果将水倒入浓硫酸中，有很大的危险性，说课中要讲明如何让学生体会到这种危险性，大多数老师都会选择视频的方式播放这种错误实验操作的后果，以便给学生留下较深刻印象，在实际的教学中课堂实验、课堂演示等都不切实际，说课中不能为求标新立而不实事求是，这个过程中只要注意语言说讲的技巧即使用常用教学方法一样能达到较好效果。说讲过程中，就可以将不同的教授方式进行比较，如，放视频，老师和学生当观众；放视频，老师当解说，学生当观众；放视频，放一部分，停下来讨论，再带着问题继承观看，当说课老师将这几点提出，就会引起其他老师的关注，他们就会想自己在教学中怎样做的，学生参与教学的反应如何，这样就引起了老师对化学实验教学的反思，提高了老师交流的深度和层次。再次，说讲的技巧性可以激发广大老师的讨论热情，对实验说课的优势及不足展开全面的讨论，积极发表言论，有利于说课老师教学思路的完善和优化。教学的研究和探讨是个严肃的、复杂的过程，化学实验说课的重点和技巧也只是老师在教学实践中总结、反思得出的部分经验，还需要进一步的完善和实践，才能形成系统的理论，并且这一过程是一个动态的、漫长的过程，要充分发扬化学教学中的探索精神和求实精神，才能得以实现。

　　本文字数：2413篇三：信息技术与高中化学实验教学探析

　　信息技术与高中化学实验教学探析

　　摘要：高中化学实验教学，一直是我们高中化学教学的短板所在，那么我们如何来提高的化学实验的教学效率呢？在考虑到高中化学实验教学的自身特点的同时，充分利用信息技术和多媒体技术来提高我们的化学实验教学效率，当然在将多媒体技术和化学实验教学进行整合的过程中势必会遇到一些新的问题，我们应该学会去如何去回避和解决这些问题，从而将信息技术和我们的高中化学实验教学进行完美的结合。

　　关键词：信息技术化学实验教学特点应用整合

　　信息技术的飞速发展为我们培养知识性人才创造了前所未有的新体验。伴随着高中化学新课程的不断改革和深入，其中以信息技术和高中化学实验教的逐步整合，提高了我们的教学效率，优化了我们的高中化学实验教学。

　　一、高中化学实验教学的自身特点

　　高中化学的实验教学由于其自身的复杂性，实验现象的延时性等，往往给我们的实验教学带来一定的难度，有些实验由于受到种种因素的影响，甚至将难以进行。主要的原因我想是高中化学实验教学有其自身的的一些特殊性。

　　1.化学实验的不可逆性

　　在进行高中化学实验的教学过程中，往往都是进行演示性的教学方式，有时需要学生的积极配合，在实验教学演示的过程中，我们不可能因为学生在观察过程中的某种需要而停止实验的进行，进行的过程是不可逆的，当然这个过程必将增加了我们化学实验教学的难度，因此大家在实验教学中都有过演示失败的经历，所以说给我们的教学带来一定的难度。

　　2.化学实验的复杂性

　　高中化学实验教学其本身是一项非常复杂的工作，因为在实验的教学过程中往往涉及到很多学科的知识，比如我们常常会用到数学和生物方面的知识，如果学生在其他学科方面的知识掌握的不好的话，也会影响我们实验教学的进程。在整个实验进行的过程，我们的实验过程和步骤都必须严格按照“规定动作”来进行，在实验进行过程中，我们事先都必须考虑到在整个实验过程中，可能会发生的一些意外情况，以及如果发生意外情况应该如何处理等。

　　3.化学实验的危险性

　　在化学实验的操作过程中，有些化学实验会用到有剧毒的实验药品，有时在我们进行化学实验的过程中也会产生一些有害的气体，一旦泄漏就会危害到我们的健康，因此说我们的化学实验具有一定的危险性。但从我们高中化学实验教学角度来看，危险性一般较低，所以

　　我们也不要过于担心，千万不要让学生在进行实验的过程中产生恐惧心理，那将也是我们不想看到的。

　　二、高中化学实验教学的“春天”

　　随着信息技术和多媒体技术的发展，高中化学实验教学的“春天”来了。在高中化学实验的教学过程中，我们可以借助信息技术其本身所具有的种种优势，可以帮助我们解决很多我们以前无法解决的问题，达成我们的教学目标，具体主要表现在以下几个方面：

　　1.激发学生兴趣，增强化学实验教学有效性

　　高中化学实验的操作过程有时比较漫长，如何让学生在实验的进行过程中一直保持着浓厚的兴趣，这就需要我们借助信息技术来激发学生的学习兴趣。当然在这个过程中，我们也要充分利用化学实验教学本身的趣味性。我们可以利用网络资源，比如视频，动画和图片等素材，当我们把与实验相关的素材准备好以后，我们可以制作PPT课件，从而来激发学生的学习兴趣，不断提高我们高中化学实验教学的教学质量和教学效果。

　　2.遏制化学实验危险，保障师生安全。

　　尽管在高中化学实验的进行过程中，有些实验操作具有一定的危险性，有些化学实验操作起难度比较大。这时我们可以通过借助信息技术来有效的解决这些问题。比如：氧化汞加热分解、硫化氢、一氧

　　化碳等实验操作的时候，以前我们教师亲自操作，失败率非常高，有时在演示效果不佳的情况下，往往还会导致学生对我们的实验结果产生很多的疑问，甚至对正确结果产生怀疑。通过信息技术演示的话，能够达到仿真的效果，使学生能易于观察到实验结果，保证化学实验的教学顺利进行，且有利于避免危险发生。

　　三、多媒体技术对高中化学实验教学的负面影响

　　多媒体在进行化学实验的演示过程中，的确给我们提供了诸多的便利，但是我们也应该明白：如果我们只是凭着其信息量大、炫目的动画等来吸引学生的话，这将远远没有实验的真实过程相提并论，因为学生在自己亲自做实验过程中的那种怦然心动、望眼欲穿的体验，是信息技术和多媒体技术无法达到和企及的。另外，如果我们过分依赖多媒体技术的话，往往会弱化了我们教师在化学实验教学过程中的主导地位，学生通过新媒体、新形式直观感受化学实验之时，随意性增大，不利于教师控制教学进程。所以我们必须要认识到这一点，让多媒体技术和我们的高中化学实验教学进行完美的整合。

　　四、高中化学实验教学与信息技术的有机整合

　　信息技术在不断地发展过程中，当然我们的高中化学实验教学也要跟着发展，那么如果在实际的教学过程中将二者进行完美的结合的呢?值得我们所有从事高中化学实验教学的教师的思考，我们应该结合自己学校的实际情况，充分利用我们学校现有的实验教学设备，在

　　教学整合的过程中，发挥信息技术、多媒体的优势，减少其弱点，从而更好地让信息技术服务于我们的化学实验教学。化学实验教学在我们的高中化学教学过程中占有着十分重要的地位，而信息技术与多媒体技术在高中化学实验的教学中起到桥梁和媒介的作用，而不能喧宾夺主。在只有充分发挥教师主导教学、学生主体参与教学的过程，才能真正的发挥出信息技术的优势，起到对化学实验教学促进作用。总之，随着信息技术的飞速发展，高中化学实验教学的研究与深入，在我们的教学过程中我们不断地去努力学习如何将二者进行完美的结合，必将让我们的高中化学实验教学朝着高效的方向去发展。有利于提高学生的学习兴趣，有利于提高我们教学效率，有利于人类社会的发展。

　　参考文献

　　1.《科学咨询（教育科研）》2011第05期邓友银《高中新课改下化学实验教学的特点浅析》

　　2.《教育学基础》教育科学出版社全国十二所重点师范大学联合编写2004年8月印

　　本文字数：2869篇四：高职化学实验教学模式分析

　　高职化学实验教学模式分析

　　摘要：目前，为满足我国人才培养需要，教育改革在各阶段教学工作中广泛推广开来，教育模式逐渐增加，形式也日趋多样化，为我国教育事业的发展提供了充足的动力。五年制高职教育是我国职业教育的主要类型之一，对我国技术人才的培养非常关键，所以高职教育的教学质量非常重要。实验教学方法是我国高职化学课程教学中一个常用的教学方法，对学习成果的提高具有十分重要作用，但是这种教学方法目前还存在很多不足，将结合具体教学案例对这一教学模式的应用情况进行分析，为我国五年制法制化学实验教学效果的提高奠定基础。

　　关键词：化学实验；探究二模式；原则

　　国家教育改革的开展使得各阶段的教学目标都有所转变，增强学生的创新意识和探索能力教师开展教学工作的最新要求。高职教育的目的是为国家输送源源不断的建设性人才，因此，高职教育对学生综合素质的培养十分重要。随着教学目标的提升，许多与新教学目标相符的教学方法逐渐被应用入高职课堂的教学当中，实验教学模式就是其中之一。在化学课堂中，通过实验学生可以对化学知识有更加深刻的了解，同时还能够提升学生的实践能力、培养其探索精神，所以这一教学模式的应用能够有效促进教学改革目标的实现。

　　1对化学实验教学现状的几点思考

　　1.1化学实验大多数是服务于理论教学

　　实验教学模式的使用主要是为了通过实验、观察等方式加深学生对知识的理解、增强其对知识的认识，以此来达到强化学生知识掌握程度、拓展其知识面、牢固知识把握情况的目的。化学课程教学中的实验多依赖于课本中的知识理论而开展，只是对课本中所讲述的科学理论知识的一种检验。实验教学在整个化学课程教学中是一个比较独立的体系，不属于化学教学体系中的任何一部分，也不能用其他任何教学内容好方式取代，通过实验学生的实践能力、探索精神和思维方式都能得到很多好的训练。

　　1.2化学实验大多数是验证性实验，探索性实验较少

　　在高职课堂的化学教学中，学生和教师所进行的实验大多是为课本中交代的知识理论体系的严重过程，其所有实验步骤及方法在课本中都有明确的要求，而真正探索性质的化学实验少之又少，几乎全部实验操作过程中学生都处于被动地位，从实验过程到结论得出都是对课本中已知的内容进行验证，这严重破坏了学生接受知识的主动性，可能对学生的学习积极性造成打击，着并不利于学生创新精神的培养，更不利于其探索能力的提高，严重阻碍了高职学校培养高素质全方面职业技术人才目标的实现。

　　2探究性实验教学的基本模式

　　探究性实验教学是学生在教师的指导下对未知的知识体系进行探索和挖掘的模式，在这一模式执行过程中学生可以通过对已经掌握

　　的知识和方法的利用来获取新的知识内容，以达到自主学习的目标。在这一教学模式开展过程中你教师不能直接将知识理论讲述给学生，而是要鼓励其通过自主探究的方式来对知识内容进行思考和吸收。探究性实验教学按其适用的场合和活动方式可分为两类：一类是师生协同边讲边实验方式，以引发问题→提出假说→实验探究→总结规律→迁移创新为基本模式。把学生置于研究现实未知的问题气氛中，依循“问题→假设→实验→观察→再假设→再实验→分析、综合→结论”的思路贯策始终。例：往滴有酚酞的水中投入一定量Na2O2，观察到先有大量气泡产生，溶液变红，过一会儿，溶液又变为无色。提出问题：是什么原因使溶液出现褪色?Na2O：与H2O反应的原理是什么呢?引导分析：有色物褪色有以下几类：(a)强氧化性物质氧化有色物而褪色；(b)化合成无色物而褪色；(c)物理吸附而褪色；(d)萃取而褪色等。Na2O：本身有强氧化性，与H2O反应产生O2和NaOHNaOH使酚酞变红。变红后又褪色，对于这一现象，提出两种猜测。猜测1：O：为常见氧化剂，可能是O：把有色物氧化了。猜测2：Na2O。在组成形式上与H2O。相似，Na2O。与H2O反应可能生成H2O。的强氧化性使有色物褪色。假设和推理：(1)假设猜测1正确，则往滴有酚酞的NaOH溶液中通O2溶液应褪色。(2)假设猜测2正确，则往滴有酚酞的NaOH的溶液中加H2O2溶液应褪色，或者在Na2O。与H2O反应后的溶液中先加MnO2：固体让H2O2分解，然后再滴酚酞，溶液应现红色。验证假设：学生分组设计以下实验验证：实验发现，A溶液不褪色，B中溶液褪色，C中溶液显红色。结论：Na2O2与H2O反应应有

　　H2O2产生，Na2O2与H2O反应的原理有：2Na2O2+2H2O=4NaOH+O2↑(主)Na2O2+2H2O=2NaOH+H2O2(次)二类是学生实践为主的综合性研究课题。具有一定新颖性、综合性和开放性，可作为优生课外活动的素材，其基本模式为：明确探究课题→查阅文献资料→设计实验方案→观察实验现象→提出假设→总结实验成果→提炼方法规律。例如：研究Al与CuCl2溶液的反应过程。在小烧杯中配制1mol/LCuCl2溶液插入铝片(过量)。(1)铝片表而析出红色的固体，反应激烈，放大量的热，烧杯内溶液温度上升。结论：2Al+3CuCl2==2AlCl3+3Cu(主)(2)在Al片上的Cu周围有很多气泡生成，收集气体点燃，有尖锐的爆鸣声，说明该气体为H2。(3)烧杯底部生成夹有白色沉淀的淡蓝色沉淀。推测：Cu2＋+2OH-=Cu(OH)2↓(蓝)，Al3++6H2O=2Al(OH)3(白)↓土+6H+分析：查阅资料表明，在较高温度下，促进了Al3+的水解，生成了白色的Al(OH)3沉淀。(4)随着反应的持续进行，在Al冒出气体的速度加快，淡蓝色沉淀逐渐溶解。分析：生成的Al3+不断水解，溶液的酸度提高，Cu(OH)2跟酸反应，生成了可溶性的铜盐。2Al+6H+=2Al3++3H2↑(副)Cu(OH)2+2H+=Cu2++2H2O2Al+3CuCl2=2AlCl3+3Cu结论：Al片插入CuCl2溶液并非发生简单的置换反应，还有其它许多副反应，如水解反应、氧化还原反应、酸碱中和反应等，对特定条件下的化学反应，须根据实验现象作具体的分析和推理。

　　3实施探究性实验教学须遵循的几条原则

　　3.1民主性原则。

　　教育改革的新标准要求教师在课堂中给予学生充分的自主性，将学生作为学生的主体，转变过去单一的讲授教学模式，活跃课堂氛围，丰富课堂教学的方法及内容，在这一要求的指导下实验教学的方法得以推广。实验教学的主要形式是在课堂中给学生以充分的自主权，让学生能够自己动手进行实验，在课堂中，教师应该转变传统的教学观念，充分尊重学生的思维成果，给予学生充足的民主权利和信任。在课堂中要引导学生通过实验观察发表自己的见解，让学生在课堂中通过实验的方式对化学知识进行自主学习，教师要在其中积极发挥引导和辅助作用。教师切忌直接对课本中展示的化学知识和实验结论进行传输，更不能直接将自己的时间结果传递给学生，这样不利于深化学生对知识的认识，更不利于学生创新思维的培养。因此，高职化学课堂教学中的自主性非常重要。

　　3.2探索性原则。

　　通过自己在实验中的观察和操作增强对知识的影响，主动思考实验中所涉及到的问题，这样不仅锻炼了学生的实践能力，还能强化学生的探索精神，培养其创新思维。化学是一门科学性质非常强的学科，因此化学学科的学习非常重视知识的确定性，但是在化学知识的获取过程中有要对其不确定性加以重视。化学知识通常都是通过实验得出的，在实验没有完成时一切都是位置的，任何可能性都会发生，另外对于任何科学知识的探索要经过一个怀疑、批判、接受和创新的过程，所以教师在进行化学学科教育时也要充分认识到这一过程。在开展具体实验教学时一定要重视对问题的设置，这样能够引导学生参与到探索活动中，引发学生的自主思维，让学生通过观察和主动思考得出具体结论，以此来增强学生对知识的影响，强化学生对知识掌握程度的同时还能完成对学生创造性思维的培养。

　　3.3创造性原则。

　　在实验教学中，教师要激励学生自主学习，要重视对学生怀疑精神的培养，引导学生敢于向权威发出挑战，做到不盲目、不依赖。鼓励学生在进行实验的过程中主动发现问题、解决问题、并对一些陈旧的方法和理念进行创新，对学生的创新结论和创新方法进行鼓励，增强学生的学习兴趣以及自信心，在分析问题和解决问题的过程中训练学生的创造能力，使其养成创新思维。创造性是职业技术人才应该具备的重要素质之一，创造性原则是高职学校课堂教学中比较重要的教学原则，尤其是对于化学这种科学性较强、探索要求较高的学科教学来讲，创造性原则的应用非常重要。教师在教学设计中融入创造性原则不仅有利于课堂效果的提升，也能在这种形式的教学工作中实现对学生创造精神的培养，受到课堂氛围影响，学生能够将创造精神作为自己学习的任务之一，对其创造精神的培养具有十分关键的作用，有利于高素质职业人才的培养。

　　结束语

　　实验教学模式在五年制高职化学学科教学中的使用能够增强学生对化学课程的兴趣，同时培养学生的探索精神。在化学实验中，教师能够能够完成对课堂教学内容的讲解，还能完成对学生化学专业技能的训练。通过化学实验，学生可以对化学知识的特征进行充分的了解，并且学会主动在学习过程中遇到的一些问题，这种教学模式的应用不仅实现了对传统教学模式的转变，同时也实现了学生吸收化学知识的方式和习惯的转变，不仅增强了学生的创新意识还提高了他们的探索精神，有利于学生综合素质的提高，对其未来职业发展水平及我国国家建筑能力的提高具有奠基作用。

　　参考文献

　　[1]冯巧婷,芦添禧.高职实验教学提升学生创新能力的策略[J].河南农业，2016(15).[2]杨巍.提升五年制高职化学实验教学效果的探索实践[J].职业教育研究，2011(6):128-129.本文字数：4392篇五：制药工程专业无机化学教学策略

　　制药工程专业无机化学教学策略

　　摘要:无机化学是面向制药工程专业学生开设的一门基础必修课程，对于学生后续专业课的学习起到承前启后的作用。绪论课是引导

　　学生认识化学学科以及与专业相关的其它学科的最佳机会，所以合理的，有针对性的对无机化学绪论课进行切实可行的教学设计就尤其重要。本文结合作者近3年来的教学经验，从绪论课的内容设置、教学方法以及学习方法的讲授等方面进行了介绍和探索。

　　关键词:制药工程;无机化学;绪论;教学探讨

　　无机化学作为化学的四大基础学科之一，经过了相对漫长的发展过程，其理论知识和实验技术都已经非常成熟并且逐步渗透到包括制药工程在内的众多其它学科。作为面向制药工程专业大一新生开设的第一门基础化学必修课程，其重要性不言而喻，为后续有机化学、分析化学、物理化学等学科的学习打下一定的知识基础。帮助学生顺利实现从高中应试教育到大学能力型及创新型复合型人才的转变起到决定性作用。对于刚刚步入大学校园的一年级新生而言，普遍存在对无机化学课程的学习动力不足，兴趣缺乏，主动性学习需求弱等一系列问题。为了扭转上述现象，对于无机化学绪论课的教学设计提出了很高的要求。希望通过无机化学绪论课的学习，培养学生正确的学习态度以及浓厚的学习兴趣，使学生很快认识到学习的目标，任务以及学好该课程的重要性，成了一个十分重要和棘手的教学难题，作者经过近几年的探索和实践，从以下几个方面就如何上好无机化学绪论课进行逐一探讨。

　　1绪论课在无机化学教学中的地位

　　绪论课作为无机化学课程的先导课，起着介绍课程的学科地位和教材的主要内容的主导作用。是学生首先接触的部分内容，对于很好的引导学生认识无机化学这门基础课程，了解其学习内容等都具有不可低估的作用［1－4］。同时，绪论课也是激发学生对于化学学科以及制药专业学习兴趣的有效途径之一，通过介绍化学在制药领域的一些贡献和已经取得的重要成就，使学生充分认识到制药专业对于为人类和社会的巨大贡献，从而大大提高学生对该专业的热爱。除此之外，绪论课也是建立良好的师生关系的纽带，通过教师生动的讲解使学生感受老师知识的渊博，从而赢得学生的信任和尊重。良好师生关系的建立也是讲授好一门课程的必要条件。

　　2精心设计教学内容

　　2.1化学学科的介绍

　　通过一系列与化学相关的问题引起学生思考自己身边的化学现象，比如冰为什么会融化、水会蒸发?为什么叶子颜色在秋天会由绿色变为黄色?电池怎样产生电能等等。此时学生就会不由自主的思考这些存在与我们身边的化学问题，引导学生认识化学这门自然科学。从而介绍化学这门学科的研究内容及研究对象等相关的知识，使学生在学习

　　的过程中充满了疑问和好奇，才能更好的增强学生对于化学的学习兴趣。

　　2.2实例说明化学如何改变世界及与制药的密切关系

　　作者以美国化学会制作的一个有关化学如何改变世界的图片为信息源，该资料收集了20世纪化学方面的一些重大事件和发明，并配以形象的图片，容易吸引学生极大的学习兴趣。重点介绍一些与我们生活相关的化学知识和内容，比如在1923年，化学家发现在汽油中加入四乙基铅可以起到防爆的作用。从而进一步介绍在加油站人们看到的有关汽油标号的相关知识，使同学正确认识其符号的意义，增加学生的知识储备。后续介绍有关尼龙66和特氟龙的发现，这些都与学生的日常生活相关性很强，使学生认识到化学可以改变我们的生活和世界，很容易引起学生的兴趣。重点介绍与制药相关的几个重要的药物的发现，比如用于女性乳腺癌治疗的紫杉醇，该物质首先来自于美国的一种叫做红豆杉的植物，经过提取、分离、提纯等一系列的化学过程可以获得其中对某些癌症具有良好治疗效果的有效成分。用于降血脂及治疗冠心病等心脑血管疾病具有良好效果的立普妥，该药具有降低非致死性心肌梗死的风险、降低致死性和非致死性卒中的风险、降低血管重建术的风险、降低因充血性心力衰竭而住院的风险、降低心绞痛的风险。立普妥拥有近20年的真实世界使用经验，在137个国家正在使用，其疗效和安全性已在400多个临床试验和2.3亿病人

　　年的临床用药经验中得到证实。众多循证证据和临床实践一致证实立普妥1080mg能强效降低低密度脂蛋白胆固醇(LDL－C)，对于冠心病患者，缺血性卒中患者，糖尿病以及高血压等心血管病高危患者，立普妥被证实能减少主要心血管病事件，并且被证实安全性良好。值得一提的是该药物在2004年的销售额已经突破100亿美金，使学生充分认识到药物所能带来的巨大经济效益。增强学生学好该专业的信心，制药工程专业为学生提供了一个巨大的有良好经济效益的市场，学生认识到在该专业可以发挥自己的力量而有所为。

　　2.3引入前沿科学内容，培养学生创新意识

　　通过适当的介绍一些专业相关的前沿科技成果，拓宽学生的视野，例如通过介绍纳米材料所有的一些独特的光电性能，而使该领域的研究成为跨学科的热门课题。介绍纳米材料在药物研究中的应用，比如纳米药物载体相关的研究，将药物包封于纳米微利中可以起到调节释药速度，改变药物在体内的分布，从而提高对于药物的利用效率。此外，一些高分子药物聚合物作为药物的载体制成的剂型，有效控制药物在体内的释放速率。该类药物载体聚合物降解之后，载体与药物可以定向进入靶细胞，表层的载体被生物降解，芯部的药物便会被释放出来发挥其疗效，从而有效的避免了药物在其他组织中的释放。大大降低了对其它组织造成的副作用，该高分子药物载体聚合物有助于药物达到最佳治疗效果［5］。通过相关内容的介绍一方面可以丰富教学内容，又可以从相关研究中提炼出科学精神和创新意识，逐步培养学生在该方面的综合素质。

　　3注重教学方法的选择

　　教无定法时常挂在我们嘴边，但在实际教学过程中，我们往往忽略了教学方法在教学设计中的重要作用，枯燥无味的说教很容易使学生昏昏欲睡，而降低了学生的课堂学习效率。而在绪论课的教学中，充分利用多媒体的教学优势，通过展现漂亮的图片，动画以及相关视频，给学生直观的印象，同时采用讲授与提问相结合，教学方法的多样性可以避免学生产生厌学情绪。选取合适的教学方法必须与分析学生实际情况相结合，不同的学生的化学知识基础存在很大的差异性，有的学生是调剂学生，化学基础知识薄弱，对这类学生必须根据实际情况进行有针对性的教学。

　　4引导学生建立有效的学习方法

　　对于刚刚步入大学校园的大一新生，在高中养成的在老师和家长的监督和督促下学习的习惯已经不能适应大学时期的学习任务，如何引导学生完成从被动学习到主动学习的转变就成了绪论课的一个重要任务。通过绪论课的教学，向学生传达在学习上不能放松，更需要养成我要学习的良好学习习惯。对学生提出严格的学习要求，比如课前预

　　习，上课认真听讲，课下及时复习和完成相关作业等。除了这些基本的要求之外，积极鼓励学生充分利用网络资源，比如重点985以及211系列高校的无机化学精品课程，甚至国外相关的无机化学视频课程。从而开阔学生的视野，丰富学生的学习内容，不仅仅局限于教材和老师的教学。

　　5结论

　　无机化学作为制药工程专业的必修专业基础课之一，具有举足轻重的地位和作用，作为一门先导课，为后续其它基础课程的学习起到打下坚实基础的堡垒作用。而无机化学绪论课是引导学生认识化学及无机化学的先导，因此，精选教学内容和合理的设计教学过程就及其重要，通过近几年的摸索和实践，收到了不错的教学效果和学生的好评，很好的实现了绪论课的先导作用。使学生认识到学好无机化学的重要性，增强学生选好该课程的信心。切实使学生对无机化学产生强烈的学习兴趣，养成主动学习的良好习惯，为今后其它专业课程的学习打下坚实的基础。

　　参考文献

　　［1］李德慧，胡冬华．浅谈中药学专业无机化学绪论教学的几点体会［J］．才智，2015(19):219－220．

　　［2］朱鑫，候益民，石俊生，等．浅谈无机化学绪论课的教学［J］．中国医药指南，2010，8(36):326－327．

　　［3］李祥子，冯志君，尉艳．药学专业无机化学绪论课教学体会［J］．山西医科大学学报，2009，10(11):547－549．

　　［4］王跃．应用型本科院校无机化学教学改革初探［J］．重庆第二师范学院学报，2014，27(5):144－146．

　　［5］李向辉，王宏魁．纳米技术在生物制药领域中的应用研究［J］．畜牧与饲料科学，2011，32(7):102－103．

　　本文字数：3947

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