探究初中英语阅读教学中的德育渗透

殷钊丽

［摘 要］立德树人在教育中发挥重要作用，是教育的灵魂。英语是初中阶段的主要课程之一，在初中英语阅读教学中，从阅读文本的选取，到阅读任务的设计，再到阅读主题和内容的解读，都需要教师精心安排。在初中英语阅读教学中，教师应有效创设德育情境和开展相关教学活动，对学生进行德育渗透，进而培养学生的思想品德，使学生的道德素养得到提升，从而实现德育目标。

［关键词］初中英语；
阅读教学；
德育渗透；
核心素养

［中图分类号］    G633.41            ［文献标识码］    A          ［文章编号］    1674-6058（2023）09-0032-03

育才先育人，育人先育德。德育是教育的根本任务，是教育的核心，也是教育的灵魂。无论是中国的教育，还是外国的教育，都应把德育渗透其中。从教育的阶段来看，初中无疑起着承上启下的重要作用，英语作为初中阶段的主要课程之一，更是扮演着关键角色。因此，在初中英语阅读教学中渗透德育，无疑对学生学科素养的提升以及价值观的塑造具有非常特殊的意义。

一、在初中英语阅读教学中渗透德育的意义

（一）学科德育建设的需要

《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010—2020 年）》中指出，要把育人为本作为教育工作的根本要求，坚持德育为先、立德树人，把德育渗透于教育教学的各个环节。《义务教育英语课程标准 （2022 年版）》）指出，要落实立德树人根本任务，坚持德育为先。对于初中英语教师而言，应该把德育渗透到英语教学的全过程，尤其是英语阅读教学。教师主动地在初中英语阅读教学中渗透德育，使得学生的道德水平再上新台阶，具有重要意义。

（二） 学生个人发展提升对德育的需要

在教育管理部门的规划当中，初中教师应根据学生在此阶段的特点以及学业状况，既培养学生的语言运用能力，又发展学生的学科素养，更为关键的是培育学生对国家的情感。初中英语教师需要积极主动地在英语阅读教学中渗透德育。在此过程中，既要激发学生自主探究的热情，又要培养学生独立思考的习惯，塑造学生正确的世界观、人生观和价值观。

二、 在初中英语阅读教学中渗透德育的策略

（一）精选阅读文本，深挖且整合德育素材

初中英语阅读文本的来源渠道非常丰富，其中，最主要的来源是所有学生都能接触到的教材。另外，诸如模拟试卷、历年中考真题、21世纪英语报、英语杂志等，都为学生的英语阅读提供了多种多样的文本。作为英语教师，在授课前，必须甄别阅读文本中的德育素材，精选出优质文本，进而挖掘出其中的德育内容。在授课过程中，需要有目的和有计划地把德育渗透于英语阅读教学的全过程。

（二）认真钻研教材内容，挖掘德育渗透因素

外研版初中英语教材涵盖了多个主题和多个方面的内容，每册由1至10个模块单元组成。从内容来看，主要包含人与自我、人与社会、人与自然三个主题，对学生来说，这些既是他们比较熟悉，又是他们需要深入了解的内容。教师需要在提升自我教学水平和素养的基础上，对相关的主题内容进行深入的研究和分析，对主题意义有充分的了解，善于捕捉语篇中的情感和德育因素，以更好地对学生进行德育。

教材是教学的主要工具，在教學过程中起到极为关键和引领性的作用。因此，教师在授课前必须认真研究和分析教材，尤其是发现和挖掘其中的情感因素和价值观理念，在此基础上有效地渗透德育。

（三）创设德育情境，促进德育渗透

教师在初中英语阅读教学中渗透德育时，既要深入地钻研阅读文本，又要合理地设计教学环节，更要考虑学生的实际情况，有针对性地实施德育。如果要真正有效地对学生进行德育，除了创设德育情境，还要设法与学生共情。在此过程中，教师要善于感知学生的学习需求和心理变化，及时做出教学调整，从而实现学科教学和德育的有机融合。

三、初中英语阅读教学中渗透德育的案例分析

下面以外研版英语教材八年级上册Module 6 Unit 2的阅读课为例，探讨如何在初中英语阅读教学中充分挖掘教材中的德育素材，进行德育的有效渗透。

本课的授课对象为八年级学生，他们大多对英语学习较感兴趣，听、说、读、写能力较强，能较好地表达自己的观点。通过本课的学习，学生的英语阅读能力和写作能力得到相应提升。教师要结合英语阅读文本内容渗透德育，发挥英语学科的育人功能。本课语篇的主题贴近学生生活实际，为学生所喜爱，学生在七年级时学过相关话题，对本课话题也有了一定的了解。

（一）主题：
Human and nature

本文是一篇说明文，主要介绍我国现有大熊猫的数量、生存状况、生活习性以及政府为保护大熊猫所采取的措施，号召人们多关爱地球上的濒危动物，保护环境，保护地球。本文最后还向学生介绍了世界自然基金会（WWF）及其存在的重要意义，开阔了学生的视野，丰富了学生的知识储备。

（二）语篇研读

【What】本语篇主要内容为濒危大熊猫的基本情况以及各方为拯救大熊猫所采取的措施。本语篇从介绍大熊猫的基本信息入手，阐释了大熊猫濒危的两个原因：繁殖率低以及食物短缺。各方为拯救大熊猫所采取的措施有：科学家做了大量研究帮助大熊猫繁殖后代、政府建立自然公园和制订其他计划、世界自然基金会致力于拯救所有动物，并以大熊猫为象征。

【Why】本语篇在介绍濒危大熊猫的同时，也向学生分享了保护濒危大熊猫的方法，并在语篇末尾点出除了大熊猫，还有老虎、大象等其他动物仍处于困境中，让学生思考保护动物的方法，并在思考过程中明白人类和动物都是地球上的一部分，保护动物就是保护人类自己，从而培养学生的动物保护意识，增强学生保护动物、保护环境的自觉性和责任感。

【How】本语篇是一篇说明文，共有四个段落。第一段、第二段开门见山，用具体的数字（1600、340）说明大熊猫正处于濒危中。在描述大熊猫现状时，作者使用一般现在时表明濒危动物面临的问题常态化，如“Pandas do not have many babies， and baby pandas often die.”；
使用现在进行时表明这一问题正在持续恶化中， 如“The bamboo forests are getting smaller， so pandas are losing their home.”。为了解决这一问题，作者在第一段末尾以及第三段中介绍了各方所采取的措施，并使用了现在进行时来表明各方持续努力，用动词不定式来表明制订各种计划的目的， 如“Scientists are doing a lot of research to help pandas produce”“babies and help baby pandas live”“the government is setting up nature parks and  developing other plans”。最后，第四段介绍了世界自然基金会把大熊猫作为象征，并希望拯救所有动物。通过一个具体案例，既说明了作者的观点，又不需要叙述与此观点相关的所有动物的状况以及相关的保护措施。作者使用一般现在时来描述世界自然基金会希望保护所有动物的意愿，使用现在进行时来表明世界自然基金会持之以恒的努力以及使用动词不定式“to be its symbol”“to save them  all”表明世界自然基金会的意愿和目的。

（三）核心素养要求

1.对学生语言能力的要求

（1）能够理解并运用与濒危动物话题相关的词汇进行表达。

（2）能够读懂有关濒危动物现状的文章及明白其主旨大意和谋篇布局的手法。

（3）能够写一篇介绍某种濒危动物现状的短文。

（4）能够运用动词不定式做宾语补足语、用目的状语去谈论濒危动物。

2. 对学生学习能力的要求

（1） 能够在阅读中运用扫读的方式来获取指定信息。

（2）能够了解文章的写作手法：案例说明法。

（3）能够在小组活动中团结协作，共同完成相关学习任务，并对他人的写作给出合理的建议。

3. 对学生思维品质的要求

（1） 能够思考动物濒危的原因，以及为什么人类需要保护动物。

（2）能够对于语篇的内容进行批判性思考，判断各方保护措施是否可行，并提出新的保护措施。

4. 对学生文化意识的要求

培养环境保护意识，增强保护动物、保护环境的自觉性和责任感。

（四）教学过程

Step 1    Greeting

Free talk.

【设计说明】抛出学生感兴趣的话题，激发学生的学习兴趣。

Step 2    Pre-reading

【设计说明】通过有针对性地设问，激活学生所掌握的知识，为下一步学习做好铺垫。

Step 3   While-reading

Task 1   Fast reading.

【设计说明】教师引导学生根据段落首尾句归纳段落主旨大意，锻炼学生捕捉关键信息的能力，培养学生在阅读时迅速理解段落主旨大意的能力， 提高学生归纳段落主旨大意的能力，并且引导学生从整体上把握文章的内容， 为分析文章结构做好铺垫。

Task  2    Careful reading.

【设计说明】首先，布置学生猜测词义和在情境中学习生词，这与中考要求一致，考查学生的推测和判断能力。其次，让学生带着任务阅读课文， 问题设计层层递进，深挖细节信息，加深学生对文本的理解，提高学生捕捉细节信息的能力，锻炼学生的判断、分析和理解能力。再次，引导学生分析课文的结构，帮助学生深刻理解文本。最后，通过观看相关视频，学生更直观和深刻地了解了大熊猫的现状及能够从作者的角度出发产生情感共鸣，提高了语言表达能力。

Task 3    Post reading

1.Retell the passage.

【设计说明】复述对话能使学生加深对课文内容的理解和记忆，培养学生的歸纳总结能力。

2.Look and say.

【设计说明】让学生知道保护动物就是保护我们自己，培养学生的动物保护意识，增强学生保护动物、保护环境的自觉性和责任感，让学生认识到自己的主人翁地位和形成忧患意识，从而实现德育目标。

Task 4    Writing

假设你是一位保护大熊猫的形象大使 ，请用英语写一封倡议书，向你的亲朋好友介绍大熊猫的情况，并呼吁大家和你一起保护濒危动物。

Step 4   Homework

1. Read the text and try to retell it.

2. Rewrite a passage about an animal in danger.

【设计说明】通过写倡议书，不仅增强了学生保护动物的意识和责任感，而且通过号召让更多的人加入到保护动物的队伍中，从而实现德育目标。

本课主要采用任务型教学方式， 结合学生的认知水平和遵循学生的认知规律，合理设计教学任务，创设德育教学情境，由浅入深、层层递进地引导学生围绕“保护大熊猫”这一话题展开讨论，使学生不断发现问题、解决问题， 既培养了学生保护动物的意识， 又增强了学生的主人翁意识和忧患意识；
既拓展了学生的知识面，开阔了学生的视野，又使学生接受了德育。

总之，把德育渗透于初中英语阅读教学的全过程，无论是对教书还是对育人，都具有极为特殊的意义。在日常教学活动中，教师需要根据英语学科的特点，密切联系教材与学生的生活实际及依据学生的年龄、个性以及生理等诸多特性，灵活地进行因材施教。教师还要善于利用教材，采用学生容易接受的方法，做到与学生共情。在整个初中英语阅读教学中，教师都要有目的和有计划地渗透德育，以培养出国家和社会需要的人才。

［   参   考   文   献   ］

［1］  中华人民共和国教育部.国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010—2020年）［EB/OL］.（2010-07-29）［2023-01-10］.http：//www.moe.gov.cn/jyb_xwfb/s6052/ moe_838/201008/t20100802_93704.html.

［2］  卢一源.核心素养背景下高中英语阅读教学中德育融入研究：以泰格特经典小说The Window为例［J］.  英语教师，2021（13）：12-15，22.

［3］  中华人民共和国教育部.义务教育英语课程标准：2022 年版［M］.北京：北京师范大学出版社，2022.

［4］  张香平，徐国辉.基于阅读文本多维深度分析的学生思维能力培养：以一节初中英语研究课为例［J］.中小学外语教学（中学篇），2015（11）：13-18.

［5］  王可.高中英语教学中的德育渗透研究［D］.成都：四川师范大学，2011.

（责任编辑    黄    晓）

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