基于ADDIE教学设计模型的线上线下混合式《风景园林规划设计》课程体系优化研究

张颖 刘峥 徐萌 孙丽 李凤仪 通信作者

摘要：风景园林专业是培养应用型人才的学科，为顺应我国当前对于风景园林专业的教育教学提出的新要求，本文以青岛农业大学《风景园林规划设计》课程体系为研究对象，基于成果导向教育暨OBE理论，进行了整体结构优化；
以ADDIE教学设计模型为方法对教学过程进行了细化梳理。研究解决了传统风景园林专业教学过程中设计理论和实际不能结合、设计场地脱离现实、教学效率低下等问题，为未来实现更好的风景园林专业教育提供借鉴。

关键词：OBE理论；
ADDIE教学设计模型；
风景园林；
课程体系；
线上线下混合教学

引言

在我国高校新时代“双一流”建设、“以本为本”“四个回归”的目标要求下，对各专业的教育教学改革提出了新的要求。风景园林作为工学专业，对实现应用型人才培养目标有着迫切需求。教学目标、课程内容、教学结构、教学模式和教学指导思想共同构成了课程体系，与高校地理位置、学校对教育的目标定位和专业优势密切相关。

已有研究者对风景园林专业的教学方法和授课方式进行探讨，如赵丽艳（2011）[1]针对《园林规划设计》课程提出了项目教学法，杨京燕（2017）[2]对同一门课程提出了“翻转课堂”教学模式等。但针对风景园林专业整体设计类课程体系进行的研究却相对较少。李文（2017）[3]在东北林业大学园林规划与设计课程改革中提出加强前期调研分析，深入设计主题，实施过程控制，分阶段布置任务，并完善成果评价机制的整体流程。高凯（2021）[4]提出了风景园林规划设计课程体系的“大课模式”和“培养+实践”的两段式课程体系。传统的风景园林规划设计教育通常以不同类型绿地设计知识为出发点，要求学生掌握理论进行虚拟项目设计，再由教师进行评图从而获得设计技能，存在理论和实际不能结合、设计场地脱离现实、教学效率低下等问题，需要进行风景园林规划设计的系列课程体系整体优化，以及更加合理的教学过程设计。

1. 课程体系优化内容

对风景园林规划设计课程体系进行整体优化的工作包括以OBE理论为基础对知识内容梳理、各门课程教学目标合理架构等工作。教学过程设计接续课程体系优化工作，进一步落实和细化教学流程。教学设计模型是这个过程中最重要的内容，是对教学设计理论进行抽象化的图形描述，以更加直观的方式展现专业要求。目前国内风景园林专业教育基于合理教学设计的整体课程群建设尚无统一标准和较完善的内容建构，因此引入ADDIE教学设计模型可以提升学生风景园林专业教学的科学性、规范性和有效性。

OBE理论强调教学设计和教学实施的过程应遵循教学目标的要求[5]，是符合新工科教育要求的教学理论。OBE理论关注工科毕业生质量（Graduate Attribute），教学过程设计围绕学习成果（Intended Learning Outcome），对学生学习成果进行评价是其不可或缺的环节。OBE理论在很大程度上促进了实现教育模式“以知识为本”转向“以学生为本”的过程[6]。在各个阶段的教育领域中，ADDIE教学设计模型已被广泛应用[7]，分阶段、分层次的教学设计有助于教师教学设计活动的系统化、结构化和精细化。

本研究课程包括风景园林规划设计原理、风景园林规划设计I-IV、风景园林调研与综合评图I-III八门课程。研究以成果导向理论为指导，以学校周边实际场地设计项目调动学生学习主动参与性为手段，通过设计教学内容与教学目标的对应关系，创建符合实践要求的教学内容框架。同时，针对课程体系内每门课程进行系统化、规范化的教学设计，旨在提升并细化设计课程教学内容、方法、目标，梳理建构合理的教学过程，充实系统化的教学资源，并建构层次分明、结构完整的教学评价体系。

2. 课程体系优化步骤

2.1 梳理教学内容

以OBE理论为基础对课程体系内部教学内容进行整体梳理，通过反向设计方式，以结构化方式对课程教学内容进行梳理，构建具有清晰层次与结构的框架体系。将课程设计需求分解为三个层面：设计成果、阶段性任务、对应知识点。任务框架体系又可细分为两个层次，即总体项目认知阶段的“设计任务”、分项设计细化阶段的“具体任务”。通常一个总体阶段对应1-2个主要设计任务，一个主要任务又可以分解为2-4个具体任务，每个具体任务分组是其上一级主要任务的细化要求。通过整体框架分布策略，对教学内容进行了层层分解和细化。这样就可以形成统一完整的教学过程，保证设计教学在内容框架规定下进行，从而实现教学成果导向。

2.2 构建教学设计模型

通过对课程体系内的每门课程构建系统化的教学设计模型，使用ADDIE教学设计模型，将系统化的教学设计过程分为分析、设计、开发、实施和评价五个核心步骤（图1）。其中“评价”步骤还须同时渗透于其他四个步骤当中，即每个步骤都需要过程性评价。模型中的每一步包括了相对应的子步骤，该模型在实际应用过程中要求系统性和整体性，即针对具体设计项目可以有细节上的不同。例如，《风景园林规划设计I》中的学习目标在于掌握基本的设计方法和手绘图纸表现能力，因此主要过程性评价为草图评图；
《风景园林规划设计II》课程中则需要根据项目难度和复杂度的提升，增加相应电脑制图和方案汇报能力的评估。

2.3 设计教学过程模型

针对每一堂课，充分结合线上教学平台资源丰富、反馈及时和方法灵活的优势，以及线下课堂教学注意力集中、可操作性强和简洁直观的优势，细化设计具体的教学模式（图2）。每一堂课的教学模式分为4个步骤：①课前阶段。教师课前发布讨论问题，引导学生提前对本课内容进行思考，学生上课前需要线上观看预习资料，利用线上教学平台进行讨论和交流；
②课中阶段。教师对设计内容进行多媒体授课和其他课堂活动的组织，引导学生进行翻转课堂、汇报和讨论等，梳理理论和设计规范、答疑解惑；
③课后阶段。教师进行线上作业发布和批阅，以及必要的一对一指导；
学生设计项目所需的踏勘、资料收集、讨论和图纸绘制等工作，并进行设计思考，与教师进行沟通和反馈；
④拓展阶段。教师发布拓展实操案例，并引导学生关注社会热点和行业前沿问题，让学生基于基础的项目设计练习掌握的技能，对基础知识进行能力拓展，提高学生的创新思維和实践能力。线上线下混合的课程教学模式，让学生以项目为导向，在教学过程中发挥主动性和积极性，合理安排学习时间、制定计划、完成自主学习，最大限度地将线上线下教学的优势发挥出来。

3. 课程体系优化后解决的问题

3.1 课程教学与目标关联性差的问题

课程内容梳理过程中采用以OBE理论为基础、合理设置设计项目、融合课程知识点的方法，以“做”带“学”，强化课程目标、融合知识与技能。

3.2 理论教学与实际设计脱节、实验设计与现实场地脱节的问题

课程梳理过程中的项目设置区域采取就近原则，全部安排学校周边及青岛市区项目，给学校调研提供便利条件，让学生面对真实世界、发现分析真实问题，满足专业要求的前提下充分体现课程体系的地方特点、区域特征和学校特色，实现课堂与现实紧密联系。

3.3 课程总课时量不足、有效课堂时间不足问题

教学设计过程中充分利用线上线下混合教学，做好课前、中、后的自学、指导及重点回顾等环节，形成多层次教学进度共融模式，提高课堂学习效率。

3.4 学习成果反馈信息不足、交流互动不足、评价主体单一问题

教学设计过程中增设网络评选、小组互评、自评等环节，从手段上、流程上整体把握设计进程并及时给予反馈；
每一个设计项目都结合一次《风景园林调研与综合评图》课程，以“导师组+专家组”评审方式反馈设计结果。每个设计项目至少有三次过程性评图及一次结果性评价，替代了一次性的课程作业评价，改变了传统的作业评价方式，不但学生可以从多方位听取意见、学习知识、磨炼技能，教师也可以更多地得到教学效果反馈从而改进教学方式。同时，通过课程作业参加设计比赛，课内外相结合，使全体专业教师与学生共同参与其中，不同年级及专业的学生通过合作参加，形成以赛促教、以赛代练，共享经验，合作共赢的协同教学与实践相结合的模式，有利于提高风景园林规划设计课程的教学成效，拓展教师教学思路，优化教学模式。

结语

通过以OBE理论为导向、以ADDIE教学设计模型为参考的课程体系优化，可以建立与学生知识、能力、素质要求一一对应的课程体系内容结构，同时能够使本校风景园林专业体现地方特点、区域特征和学校特色。在教学环境设计中，分别针对线上部分网络学习环境和线下部分课堂教学活动环境设计授课方式、教学方法和技术手段。按照专业特点进行学习资源库扩充，确定教材资源，同时制作学习资源作为教学资料。教学活动设计围绕学生课前、课中和课后的学习活动而进行整体规划，包括课前学习任务单和线上学习资源、课堂教学过程与讨论活动、课下自主性学习和实践活动的设计等。通过对学生学习过程进行監督、不同评价主体对学习成果进行评价、课程的期末快题考试三个方面进行学习效果评定，学生可以得到及时、有效、全面的学习反馈。最终通过积累多轮线上线下综合数据，为教学、教研提供借鉴和参考。

参考文献：

[1]赵丽艳，汪殿蓓，李国元.基于项目教学法的园林规划设计课程教学研究[J].中国科技信息，2011，（11）：214-215.

[2]杨京燕，潘丽芹.《园林规划设计》“翻转课堂”教学模式构建研究[J].现代园艺，2017，（15）：161-162.

[3]李文，张俊玲，张敏.引导拓展融合——东北林业大学风景园林规划与设计Ⅰ课程教学改革实践[J].中国园林，2017，33（4）：74-77.

[4]高凯.工科院校背景下农林类园林专业设计课的探索与改革——以昆明理工大学“园林规划设计”为例[J].城市建筑，2021，18（7）：35-36，161.

[5]李志义，朱泓，刘志军，等.用成果导向教育理念引导高等工程教育教学改革[J].高等工程教育研究，2014，（2）：29-34，70.

[6]顾佩华，胡文龙，林鹏，等.基于“学习产出”（OBE）的工程教育模式——汕头大学的实践与探索[J].高等工程教育研究，2014，（1）：27-37.

[7]李向明.ADDIE教学设计模型在外语教学中的应用[J].现代教育技术，2008，（11）：73-76.

作者简介：张颖，硕士研究生，讲师，研究方向：风景园林规划设计、城市生态。

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