教育游戏在小学数学教学中的应用策略——以人教版为例

☉王宏亮

教育游戏的优势在于能够激发学生学习数学的内在动能，帮助学生从具体经验建立基本的数学概念与技巧。将教育游戏引入小学数学教学之中，有效突破传统一言堂的讲授模式，使学生在教师提供的富有趣味性的游戏中学习数学理论知识，感受数学学习的魅力，从而在潜移默化中提高课堂教学质量，进一步促进学生的全面发展。因此，教师应密切关注教育游戏的内在价值，结合班级内学生学习情况进行设计与优化，为其提供良好的教育生态环境，助力其核心素养的生成与发展。

教学目标是课堂教学的总领，对课堂教学活动的开展以及活动质量起到决定性的作用。火车跑得快，全靠车头带。为使教育游戏的实施更具效益，教师应深入研读教材，把握本节课教学的重点，并合理设计教学目标，使得教育游戏紧密围绕教学目标，促进教学目标的达成以及后续教学活动的发展。［1］

以部编版三年级上册《倍的认识》课题教学为例，通过多教材的研读以及班级内学生学习情况的了解，教师围绕重点内容设计教学目标：（1）通过观察、比较、操作，建立“几个几”和“倍”的联系，建立倍的概念，并运用知识解决生活中的实际问题；
（2）培养学生的观察能力、数学语言以及表达能力；
（3）促使学生在学习的过程中体验生活处处有数学，培养其建立良好的数学精神。在目标的驱使下，为帮助学生建立“倍”的概念，教师可以利用“数数小动物们有几条腿”这一游戏进行切入。首先，教师利用多媒体呈现一张青蛙的图片，并引导学生观察图片中一只青蛙有几条腿，得到“一只青蛙四条腿”这一答案后，教师持续引入两只青蛙图片，并总结“两只青蛙八条腿”，促使学生在观察中发现经验，4 为1 的4 倍，8 为2 的4 倍。以此类推，教师以顺口溜的方式，鼓励班级内同学以蛇形排列的方式依次接龙，说出三只青蛙十二条腿、四只青蛙十六条腿等答案。在游戏中，教师也可鼓励大家将青蛙换作其他动物，例如，一只鸭子两条腿、两只鸭子四条腿、三只鸭子六条腿，进而使学生有效深化“倍”的概念。

通过趣味性的游戏形式，能够改变传统知识灌输模式，帮助学生在真实且富趣味性的情境中，通过“数数小动物们有几条腿”这一游戏练习，以动物的数量及腿的数量出发，深化“倍”的概念，进而有效促进教学目标的达成，使学生在参与游戏的过程中感受数学的魅力。［2］

合作学习是当前广泛应用的一种教学模式，通过学生之间的合作、沟通、探究共同完成学习任务，使学生在掌握理论知识的基础上，进一步提升团队合作精神，培养自身人际交往能力。为进一步丰富游戏的实践途径，帮助学生形成良好的合作能力，教师可以设计与教学内容相吻合的合作类游戏，引导学生以小组为单位进行参与，在掌握并夯实基础知识的同时，建立良好的人际交往能力与合作意识，促进自身核心素养的全面发展。

以部编版四年级上册《三位数乘两位数》课题教学为例，学生在学习两位数乘两位数的基础上，进一步了解并掌握三位数乘两位数的计算方法，深入了解数量关系等相关知识。为进一步提高学生的运算水平，教师可以借助教育游戏的方式，检验学生对知识内容的理解程度。在游戏活动开始前，教师首先根据学生的学习能力合理预估学习小组，并以“计算接力赛”为主题设计一个富有竞技性、趣味性的小游戏：本次游戏为闯关形式，各组成员需要自主商议，明确游戏站位，第一位同学在拿到接力棒后，需要完成老师所提供的计算题目84×17，在得出答案后，将接力棒交由下一位同学，并告诉其算式得数，第二位同学将1428 填入自己的题目中。例如，某小学3年级至6 年级有（ ）人，已知6年级有10 个班，每班有48 人，求3 年级至5 年级人数。以此类推，前一位同学所得出的答案，即为下一位同学算式中的重点信息。学生需要配合，才能够成功解答，取得胜利。

通过具有合作性的游戏设计，既能够帮助学生在计算环节夯实三位数乘两位数相关知识，同时也能够在与同伴配合的过程中建立良好的合作意识，一举两得，充分发挥教育游戏的优势作用。

由于学生自我控制能力较弱，在游戏环节时常容易出现不知道如何参与游戏，或忘乎所以过于沉浸在游戏之中的情况。种种因素不利于教育游戏的开展，造成低效低能的现象。因此，在实施教育游戏的过程之中，教师要充分发挥自身引领作用，当学生遇到困扰时及时为其提供游戏思路，当学生过度沉迷于游戏之中时，教师及时进行点醒，帮助学生走上正确的学习轨道，在游戏中取得收获与成长。

以部编版五年级上册《多边形的面积》课题教学为例，结合本章教学内容，教师为学生提供了七巧板教具，并指导学生尝试动手拼接七巧板图形，并计算图形面积。可操作性极强的游戏内容充分吸引了学生的注意力，大家都迫不及待地投入到图形的拼接与面积的计算环节。然而，对于部分空间思维能力较弱的学生而言，其在拼接完成后，无法清楚计算每一图形的面积。针对这种情况，教师可以为其提供适当的指导与启发。例如，学生利用三角板拼接出一个边长为12 的正方形后，为便于计算每个图形的面积，教师可以引导学生对图形进行拆分。在正方形中有两个直角三角形所组成的大直角三角形，且占据了正方形面积的一半，已知正方形的边长12，学生可以先计算正方形的总面积，再“÷2”，即可以得出大直角三角形的面积，也就可知小直角三角形面积为（12×12÷2）÷2。

通过适当的提醒，帮助学生转化思路，突破思维的障碍。与此同时，在参与七巧板拼接游戏的过程中，部分学生较为散漫，且容易与其他同学交头接耳，严重影响身边同学的学习质量。针对这一情况，教师应及时进行劝告，提醒学生要认真对待游戏、参与游戏，禁止妨碍他人游戏进程，从而帮助学生树立正确的游戏观念。

通过对游戏过程的控制，能够有效提升教育游戏效果，帮助大家在良好氛围中进一步掌握所学知识，避免由于指导力度不足而影响教学质量。

因材施教，是自古以来倡导的教育理念，小学阶段的学生由于现实原因，存在一定差异性，在开展教育游戏的过程之中，教师也要注重游戏内容的层次化。针对班级内学习成绩较弱的学生，教师所提供的游戏内容，应以帮助其巩固基础为主，使学生在参与游戏的过程中进一步内化所学知识，奠定坚实的理论基础。而针对班级内学生成绩较好的学生，教师可以适当拓展创新性游戏内容，借此帮助学生发展自身的发散性思维，从而满足班级内不同层次学生的学习需求，使得教育游戏的实施更具影响力。

以部编版六年级上册《圆柱和圆锥》课题教学为例，考虑到班级内学生的差异性，教师将本课游戏分为两大板块。第一大板块，面向班级内学习能力较弱的学生。为使其轻松地掌握圆柱与圆锥表面积计算、体积计算、图形特征等基础知识，教师可以“动手动脑”为主题，引导学生与同伴相互配合，利用身边材料制作圆柱与圆锥物体，观察二者的图形特征以及组成部分，深化对图形结构的认知与了解，以便于开展后续计算。而第二板块，则面向班级内学习成绩较好的学生，教师以“计算瓶子的容积”为主题，邀请大家利用自己所饮用后且有剩余的水杯作为材料，计算瓶子内容积。由于大部分水杯不是一个完整的圆柱，所以很难计算其容积，大家需要发挥自身的创造性思维以及创新能力，将瓶子的容积进行转化，进而求得具体数值。通过两种不同类型的游戏，使得全体学生都能够通过游戏，深化对圆柱及圆锥物体理论知识的理解，从而切实提高课堂教学质量。

通过分层次的游戏设计，保障全体学生都积极参与游戏，为学生创造更加合理有效的参与方法，使其在自主参与中不断提升自我。

评价是课堂教学中必不可少的重要环节。通过积极有效的评价，能够确保教学质量，促进学生的“学”与教师的“教”的发展。［3］因此，教师要充分关注评价的重要衡量作用，采取多元化的评价手段，引导学生参与到评价之中，围绕学生的游戏过程，分析大家在游戏环节中的表现，并指导学生填写自我评价表格，促进其自我反思。与此同时，在表格之中，教师也可适当提供拓展内容，邀请学生自主填写对教育游戏的合理化建议以及自己想要参与的游戏内容，从而使教师进一步了解学生的游戏体验，借助评价的方式促进游戏教学的不断优化。

以部编版四年级下册《小数的加法和减法》课题教学为例，在本课教学中，教师为学生提供了“计算竞赛”这一游戏项目。教师在黑板前出示相关计算题目，学生在台下抢答，抢答次数最多且正确率最高的学生收获本课“竞赛王”的称号。在课程结束后，教师针对学生的游戏过程进行总揽性评价，指出学生在游戏环节积极参与、有序推进等优点，并总结部分学生仍旧存在游戏参与意识较低、发言意识较弱等问题。在教师评价结束后，教师为学生提供评价表格（表1），并指导大家进行填写。

表1 “小数的加法和减法”评价表格

通过评价表格，促使学生参与评价环节，开展有效的自我反思，在反思过程中以及教师的提点下，及时改正自己在游戏中所存在的问题，在潜移默化中实现自身学习能力的提升。与此同时，教师也可以根据学生的评价内容合理设计游戏方案，进一步优化游戏内容，实现教学质量的稳定提升。

综上所述，在教育游戏的支持下，小学数学教学定会重新焕发活力与生机，学生在游戏参与的过程中也能够收获别样体验，以在做中学、学中玩的教学方式，使学生进一步感受数学学习的精髓与魅力，为深入探索数学知识奠定坚实基础。

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