小组合作探究助力作文教学

江苏省南通市鹤涛小学 季桂云

合作是人们在社会生活中必不可少的重要技能，在新课改的不断推进过程中，合作能力的培养也成为综合素养培育中不可缺少的重要部分，小学阶段是学生心智发育起步阶段，开展合作教学不仅可以有效地提高学生的学习效率，还能调动学生的学习兴趣，发挥其主观能动性，主动地投入知识的探索和学习之中。作文教学是语文学科教学中最为重要的部分，也是教学中的难点。在小学作文教学中开展小组合作学习，为学生提供一个交流的平台，并发挥小组合作学习的优势，能很好地调动学生的写作热情，并且在小组交流合作的过程之中还能提升学生的交际能力。现阶段，很多教师已经开始实施合作教学模式，但实施效果并不理想，阻碍了小组合作学习教学的开展。

新课改提出了要让学生自主学习、合作学习、探究学习的要求，把传统教学中学生被动接受知识，转换为学生主动学习，让学生成为课堂教学的主体，教师则主要进行引导和组织，充分尊重学生的个性，帮助学生提高综合素养。以往，语文教学主要是通过教师的讲解开展，但该方法难以满足现阶段的教学需求，因此改变教师的评价方法极为关键。例如，在开展作文教学时，以“我的……”为主题进行写作，教师可以不对题目进行限制，让学生充分发挥自身的想象力，主动提出对该题目的看法，让每个学生都能从自己的看法出发，进行写作，让作文题目能具备多样性，发挥出学生的想象力，调动起写作热情。而教师则主要通过引导和鼓励的方式开展教学，以学生为课堂主体，营造出轻松、愉悦的课堂氛围。

在小学作文教学中发现，大部分学生对写作都有着畏惧的情绪和心理，而导致这种现象发生的主要原因是小学生没有掌握良好的写作方法，且写作素材较为匮乏。针对这一问题，教师可以在作文教学中组织学生开展小组合作学习模式，分组方法可以根据学生的兴趣爱好进行，将有相同兴趣爱好但写作水平有差距的学生分为一组，为小组成员创设出一个和谐、有趣的学习氛围，通过互相沟通和交流激发学生的学习热情，进而达到提高教学质量的目的。在开展小组合作学习的过程中，学生因为兴趣爱好相近，同学之间的友情也会得到加深，在互相探讨和交流过程中，分析作文题目，并探讨出合理的写作主题，再互相研究出写作步骤。在这样的学习氛围之中，学生能很好地投入和参与作文练习中去。例如，教师在开展“我最喜欢的季节”主题作文教学时，可以将全班学生根据上述的分组方法分为多个合作学习小组，并鼓励学生互相交流和沟通，开展合作学习。在开展合作学习时，引导小组成员首先对作文题目开展分析和讨论，找出题眼，也就是“季节”，然后再根据写作的重点开展写作。教师要尽量让学生自主研究和谈论出本次题目的写作内容，然后再根据各个小组的谈论结果予以引导。教师可以先让小组学生通过口头讲解的方式，将本次作文中自己想要写的内容通过语言予以表达，让小组的其他成员仔细倾听，分析小组成员讲述的作文结构是否完整，文章内容有没有跑题，然后再各自提出意见和想法，共同进步。

在小学语文作文教学之中，教师要想将小组合作学习的优势充分发挥出来，就需要合理地进行分组，把写作能力不同的学生分为一组。让小组中写作能力较强的学生去帮助写作能力较差的学生，进而达到提高小组整体写作能力的目的。在开展小组合作学习时，教师公布了本次作文题目的具体要求之后，可以让小组成员各自发表对该次作文题目的理解，然后再互相印证，明确了题目之后，再探讨写作内容，拓宽学生的写作思路。例如，在开展叙事性文章的主题教学时，教师应当先鼓励学生自主思考，确定本次作文想要写的内容，然后根据作文内容的特点展开分析，和小组成员展开讨论、交流，互相讲解自己作文的内容，分析描述事物的特点。其他小组成员在听完以后，可以发表自己的意见，帮助其掌握更丰富的写作素材。在教学中，学生可以通过对自身了解的素材与小组成员提供的素材进行筛选和使用，让作文内容更为生动和有趣。大部分学生在经过前期的作文学习之后，都会掌握一定的写作技巧，并对作文的写作方法有较深的理解。但是，因为学生的年龄较小，对世界的认知相对较浅，教师在开展写作教学时，必须以培养学生良好的写作能力为主，传授学生优秀的写作方法，帮助学生不断提高写作的效率，合理地运用已经学会的写作技巧。但是，在实际的作文教学中，因为学生的学习能力不同，部分学习能力较强的学生可以快速地掌握写作知识，而学习能力相对较差的学生，则很难在短时间内了解并掌握写作知识。因此，根据学生的不同学习能力，教师可以开展小组合作学习，让已经掌握了写作知识的小组成员去指导和帮助尚未掌握的小组成员。采用这样的教学模式能很好地帮助所有学生去学习和理解写作知识，还能很好地提升教学质量和效率。在分组时，教师可以根据学习能力强、一般、差的标准进行分组，让学习能力强的学生发挥带头和指导作用，帮助学习能力一般或者较差的学生掌握相关知识。例如，在开展关于书信写作的教学活动时，教师可以教授学生书信的写作格式，并分享一些写作的技巧和方法，让学生能在书信中通过文字分享自己的生活，表达自己的情感。随后，根据学生学习能力的不同进行小组合作学习，让小组成员分享各自想要书写的内容，并讲解使用的写作技巧和方法。然后，再让其他的小组成员进行评价和分析，由学习能力强的学生带头表达看法，教师予以引导和鼓励，帮助所有小组成员掌握教学的重点和难点，提高学生的写作能力。

对学生的作文进行评价与修改是作文教学中十分关键的步骤，也是提升学生写作能力的重要方法。以往，学生的作文都是由教师开展评价的，但是在这种模式之下，学生不会有更多的机会去阅读其他同学的作文，也不会对自己的作文开展后续的修改。而只有通过互相阅读作文，吸取其他同学的优点，并通过阅读认识到自己的不足，才能有效地提高学生的写作能力。教师可以开展组内作文评改，让学生互相阅读和评价小组成员的作文，并在此过程中不断进行对比，认识自己的不足。例如，在进行书信作文教学时，在所有学生都完成了各自的作文内容以后，教师就可以组织和鼓励学生开展互相评价活动，在小组内互相开展作文阅读，让所有小组成员都去寻找书信中的错别字，讨论同学的语法是否正确，书信结构是否完整，互相帮助和提升。在评价完毕以后，学生还要根据讨论的结果对自己的作文内容予以修改，最后再上交给老师批改。这样，学生能学会反思和修改，也能激发更大的写作热情。

小学语文作文教学是培养学生综合能力的重要环节，而采用小组合作学习方法可以很好地提高教学效率与质量。在小组合作学习模式下，学生能很好地提升自己的探索和思考能力，培养合作意识与创新意识。因此，教师要通过合理的分组，充分发挥出小组合作学习的优势与长处，帮助学生快速掌握写作技巧，培养学生的综合素养。

猜你喜欢作文题目分组成员两只挂钟小天使·一年级语数英综合(2020年6期)2020-12-16我家的新成员作文大王·低年级(2017年9期)2017-09-18分组小学生导刊(低年级)(2017年1期)2017-06-12你眼中的我故事作文·低年级(2017年4期)2017-04-21每个人的朋友圈里都有一个分组叫“爸妈”意林(2016年21期)2016-11-30课题组成员支点(2015年11期)2015-11-16２００９年全国各地中考语文作文题目汇总新作文·初中版(2009年8期)2009-12-01

推荐访问:助力 探究 作文教学