小学数学课堂提问质量优化路径探究

何小青

小学数学教学理念不断更新，人们对教师的要求也在逐步提高，教师不仅要传授知识，还要作为引导者提升学生的逻辑思维能力、创新思维能力及自主探索能力。在小学数学教学中，数学知识的逻辑性与抽象性并存，为了保障学生将注意力集中于数学课程内容，需要借助提问教学提升学生对知识的关注度，教师也可以借由提问方式掌握学生的学习状态，对学生进行引导与鼓励。

一、小学数学课堂提问的功能以及标准

一方面，教学改革基于生本教育，教师应以引导者的身份帮助学生掌握数学相关知识，立足于学生角度借由提问方式强化师生之间的交流，有效激发学生对学习的兴趣，集中注意力，缓解上课时的疲劳感。结合当前教育模式改革，培养学生逻辑思维能力、创新思维能力及自主探索能力，这也是课堂提问的主要功能。

另一方面，课堂提问能够强化师生关系，促使教师与学生互动更加紧密，保障课堂气氛更加热烈。基于此，当前课堂提问的标准是内容明确且具有针对性，能够引发学生对知识深入思考，启发学生的思维能力。提问环节要鼓励学生更多地参与课堂活动，提问内容要能够拓展学生的思维能力，提问结束后要针对问题及时进行反馈与反思。

二、小学数学课堂提问中存在的问题

（一）课堂提问预设层面

在小学数学课堂提问环节，教师为了完善课堂提问会进行问题预设，但预设过程存在一些问题亟待解决。

一方面，预设问题的回答时间不足。小学阶段的提问教学需要教师在课程进行前提前做好准备工作，不是简单准备相关问题，简单思考，而是要慎重选择引导性问题。根据学生当前的思考模式确定问题的数量及难度，提问要符合学生的逻辑思维能力，要充分准备预设问题，提升课堂提问教学质量。

另一方面，部分教师预设的问题启发性不足，无法有效引导学生进行深入思考。教师在预设问题时并未着重强调数学的启发机能，导致问题表面化，难度不符合当前小学生智力发展规律，难以达成有效的课堂提问教学目标。

（二）课堂提问方式层面

一方面，现阶段数学教师在进行提问时语言情感表达层面存在一些问题，尤其是部分教师无法保持和蔼且幽默的语言方式，在提问中情感注入较少，提问语气变化不够丰富，导致提问环节失去了本该有的趣味性，无法有效提升学生的课堂参与度，不利于学生积极思考，阻碍了学生思维能力发展。

另一方面，当前小学课堂提问受限于传统举手回答的模式，这种模式只能筛选出知道答案、积极参与课题的学生，一部分学习成绩较差或不积极的学生就无法参与问答环节。小学阶段学生的学习主动性与自控力不足，教师必须均衡提问选择，鼓励部分积极性不高的学生回答问题，使每个学生都能参与课堂问答环节，尤其要关注部分学力较差、对学习有怠惰情绪或比较内向的学生，教师要优化提问方式，改变提问选择不均衡的状态。

（三）课堂提问内容层面

一方面，教师要关注提问内容的难易度设置，过于简单的问题会导致学生无法获得有效锻炼，而难度较高的问题则会打击学生的学习信心，教师要根据学生的学习进度以及学情规划教学难易程度。另一方面，部分教师提问的内容无法引人入胜，缺少开放性问题，缺乏对学生思维能力的培养。

（四）课堂提问理答层面

一方面，当前教学中教师进行课堂提问理答时，缺乏对学生解题思路的追问，导致部分学生以错误方式获取正确答案，针对这一点，教师应及时纠错，使学生意识到自己的错误，有助于提升学生的表达能力以及逻辑思维缜密性。另一方面，教师在理答过程中需要注意鼓励学生的创新和探索精神，促使学生大胆提出问题，培养学生的创新思维能力。

（五）课堂提问反思层面

当前课后反思存在途径较为单一且内容无法明确的问题，教师需要及时了解当前学生对课堂教学的疑问，以不断优化课堂教学质量。采用学校、家庭、学生本人相结合的方式，进一步强化课堂反思。

三、探究小学数学课堂提问质量的优化路径

在小学阶段课堂教学中采用提问方式进行教学，不仅能有效促进教学效果的提升，引导学生更好地掌握知识内容、拓宽思路、提升逻辑思维能力，还能提升教师自身专业化水平。因此需要针对小学数学课堂教学中提问环节出现的问题进行全面分析，结合理论知识以及教学经验，找出具有针对性的优化措施。

（一）预设科学化的提问模式

一方面，要注意对课堂提问进行预设，在此基础上强化提问预设的精力投入以及时间投入。预设时要关注学生在学习数学过程中的逻辑思维能力以及抽象思维能力水平，关注其当前身心发展现状，在此基础上根据学生的情况进行问题预设，确保提问教学能够达到预设的学习目标。其中教师要重点关注学生当前数学水平、课堂参与度、学习倾向性、学习风格以及学生个体之间的水平差异，根据现实情况完成预设演练。预设问题时，教师要预演提出问题的方式、提问时机、问题顺序以及留给学生的思考时间，这部分都要在课堂教学中体现，根据学生回答的对错设置不同的跟进话术，组织后续的预设回答，做到有问有答，发挥课堂提问教学的最大作用。

另一方面，教师预设问题时要注意问题本身的质量，包括问题的数量、难度以及类型等各方面。其中问题的数量在预设环节并没有确定的数字要求，数量足够即可，不宜过多，问题太多会导致学生缺乏思考时间，思维跟不上教学进度，最终影响提问教学成效。问题太少则会导致学生难以在思考问题环节获得知识层面的启发，不能有效提升学生的逻辑思维水平。一般情况下，问题的数量要根据课程实际要求确定。问题的难度预设要符合当前教学发展原則，根据学生对问题的接受程度完成预设，确保问题具有一定的挑战性以及启发性，要保障学生能够独立完成预设问题的解答。问题的类型要注意采用多种问题结合的方式，以达到多项教学目的，教师可以适当设置开放性问题，有效发挥课堂提问教学作用。开放性问题能够增强学生的参与感，促使学生积极、主动地参与提问环节，体现生本教育中学生的主体地位，培养学生自主思考问题、解决问题的意识，进一步增强学生的发散思维能力，培养学生的创新思维模式。

（二）强化课堂提问灵活性

注意将语言与情境相结合，教师在提问过程中应当根据预设情境完成问题内容预设，将课本中抽象化的知识内容融入生活场景，针对情境提出相应问题，促使学生完成主动思考。教师还应注意自己的表达方式，以吸引学生的注意力，有效激发学生的兴趣。提问环节，教师要注意表述真实且精准，具有递进的层次逻辑，诠释方式生动有趣。

小學数学教师在进行提问时往往忽视了生动性及趣味性，大部分教师为了维持教师的威严，会选择较为严肃的提问方式，导致无法达到有效的提问效果。数学教师在提问环节可以借助变化自身语音语调、抒发感情的方式吸引学生的注意力，促使学生将注意力融入教师创设的情境中，有效缩短师生间的距离，缓解紧张气氛，确保学生积极参与课堂提问，有效提升学习积极性。

（三）提升课堂提问内容层面启发性

第一，小学数学教师要注意根据学生的差异性选择提问对象，尽量使全体学生都能参与回答问题，即使学力较差的学生同样享有回答问题的机会。选择提问对象时可以借由座位、学号或姓氏进行提问，也可以采用随机抽选后删除已抽签人的方式进行选择，保证每个学生都能参与。教师尤其要关注本身不善言辞或畏惧课堂发言的学生，给予他们同样的机会，同时要为学力不足的学生留足思考时间，给予这部分学生更多关注与耐心。

第二，教师在教学过程中要不断提升自身提问技巧，以提升数学教学效果。教师可以借助学校组织的培训、公开课、网络直播课或纸质资料进行学习，借鉴优秀教师的提问技巧，完善自身的教学模式。越优秀的教师的提问越能将提问技巧与语言表达融合在一起，参考优秀教师的提问模式有助于提高自身语言运用能力及语言表达能力。

第三，优秀的表达需要兼顾以下几个方面：其一，要注意语言的准确性，能够简明扼要地阐述精准的观点，语言富有示范性；
其二，语言富有节奏感，能够根据内容要点进行抑扬顿挫的对话；
其三，语言能够有效启发学生，妙语连珠地对学生进行点拨；
其四，语言表达幽默诙谐，能够激发学生的聆听兴趣。教师要根据自身的性格与教学模式选择适合自身的语言风格，促使较为抽象化和枯燥的数学学习更加生动有趣，保障数学课堂教学的生动性，提升课堂提问内容层面启发性如图1所示。

（四）重视及时完成课堂提问理答

第一，在提问时教师要注意提问内容应具备广泛的来源，既要符合当前教材相关标准要求，也要符合学生的学情与学力，尽量从实际生活中取材，帮助学生全面、整体地理解数学知识。在数学课堂提问过程中，根据以上要求选取提问来源，了解学生对新问题及新思想的理解，在往期优秀的提问选题中搜集促使学生进一步思考的问题，结合学生自身的学情以及教材标准确定问题方向。

第二，教师要关注问题本身具备的逻辑递进关系，注意已经提出的问题以及预设问题之间的逻辑性以及递进层次，要在原本问题的基础上层层递进，促使学生经过思考与探索，逐步推理出相应的答案，并能够针对教师提出的问题进行合理评价。部分数学教师的课堂提问存在缺乏逻辑规律或启发意义不到位的问题，尤其是涉及学生的管理工作时，教师为了维持课堂秩序会提出管理类问题，这些问题会打断学生的思路，导致原本学生能够获得启发的部分无法发挥应有成效。教师要注意将课堂管理与提问内容相结合，避免出现课堂混乱、回答与问题不符、哄抢回答等现象，确保提问教学在课堂中顺利实施。

第三，借由开放性问题引导学生自主提问。开放性问题本身不具有固定答案，也没有统一的解题思路，相比于传统的封闭性问题，开放性问题能够更好地打破常规，在提升学生兴趣的基础上，促使学生发挥自主创新能力。教师要注意将传统问题与开放性问题相结合，引导学生借助现有知识针对未知问题或答案不清晰的问题进行提问，锻炼学生的自主思维能力，强化学生的思维拓展训练，从而有效提升课堂提问教学的成效。

（五）增加多种课后提问反思途径

一方面，教师应当在完成课堂提问之后及时给予学生相应的反馈以及评价，这是课堂提问教学中关键的一环，学生能够根据教师的反馈了解自己的回答是否正确，厘清解题思路。由于评价反馈机制较为重要，教师在进行反馈时要以精准的回答为主，适当给予学生相应鼓励，借由优秀学生为其他学生树立榜样，提升学生回答问题的积极性。针对回答错误的学生，教师应及时帮助学生纠正错误，找出回答错误的原因，引导学生改正错误并厘清思维。教师要注意剔除机械反馈，例如“回答错误”这类机械化的回复要尽量避免，同时不能由于学生回答错误而批评、惩罚学生，这会极大地打击学生参与课堂提问的积极性。

另一方面，教师要注意以课堂提问培养学生的创新能力。教师要积极发掘学生的新思路或新想法，给予学生更多自我表达的机会，鼓励学生在学习知识的基础上找出不同的解题方法，探索知识内容的多种方式，勇于提出疑问。

四、结语

为了提升小学数学课堂提问质量，教师要从课前、课中以及课后三个层面强化学生对问题的认知，借由问题引导学生更深入地理解和探索知识内容，在培养学生自主探究能力以及逻辑思维能力的基础上，强化师生间的互动，提升课堂教学的质量与效率。

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